НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка і управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяПедагогічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Ітельсон Л.Б.. Лекції з сучасних проблем психології навчання Володимир, - 264 с., 1972 - перейти до змісту підручника

14. Знакові НАУЧЕНИЕ

Як б не були обмежені здатності тварин до навчання відносинам і переносу, однак, ці здібності існують. І тому необхідно пояснити, на що спирається таке научение.
Американський психолог Толмен висловив припущення, що тут має місце знакове научение. Тварина реагує на предмет, як на знак, тобто відповідає не на властивості самого предмета, а на те, що цей предмет позначає.
Вже у вченні І. П. Павлова відзначався такий сигнальний, тобто знаковий характер умовних подразників. Собака реагує слиновиділенням не так на властивості самої лампочки (світло, тепло, форму), а на те, що вона є знаком швидкої появи їжі.
Однак, у всіх асоціативних теоріях стимул виступає як знак певних інших предметів або дій. Адже зв'язуються елементи сприйманого світу і елементи відповідного поведінки.
Толмен припустив, що стимул (предмет або його властивості) може виступати як знак певної структури дій. І назад, дія може виступати як знак певної структури предметів або їх властивостей.
Це вже зовсім інше ставлення, ніж асоціативні зв'язки: річ - річ, властивість - властивість, річ - дія, властивість - дія і т.д. Стосунки:
Знак - означається, річ - структура дій, дія - відносини речей інформаційні.
У цих відносинах один з членів не відображає яких або конкретних речей, властивостей речей або дій. Він відображає щось абстрактне - співвідношення, структури, характер зв'язків. Так, наприклад, зв'язок між узагальненим чином кола та словом «окружність» - це зв'язок між двома «речами». Вона може утворитися на основі асоціацій: показу малюнка, супроводжуваного словом «окружність». Але зв'язок між словом «окружність» і поняттям «місце точок, рівновіддалених від даної» - це зв'язок між «річчю» (звучить чи написане слово - теж річ) і «не - річчю» - деякою структурою.
Такий зв'язок не можна засвоїти на основі асоціацій. (Вони закріплять лише зв'язок слів, а не ставлення слово - поняття). Цей зв'язок не базується на просторово-часової фізичної суміжності обох членів (поняття чи не знаходиться у фізичному часі і просторі). Не базується вона і на психологічної суміжності (слово «окружність» не схоже на саму окружність). Немає тут і суміжності логічної (слово «окружність» не є ні видом, ні родом того, що воно означає). Нарешті, немає і функціональної суміжності (слово «окружність» не є ні причиною, ні слідством, ні метою, ні властивістю окружності і т.д.).
Це-зв'язок смислова, тобто знакова, інформаційна, або як її ще називають, семіотична.
Сам знак може не мати нічого спільного з позначається. Він являє собою код, тобто просто засіб опису, відображення, вираження будь-якої інформації.
Саме тому знак може виділяти і відображати такі абстрактні, невидимі, не мають «зримого образу» властивості речей і процесів, як їх структури і відносини «а чистому вигляді».
Означати значенням при цьому може бути і будь-яка суміжність речей або їх властивостей, що лежить в основі асоціативних зв'язків. Але знак означає не ці речі або їх властивості, а сам характер їх суміжності (схожість, логічне відношення, причинний зв'язок і т.д.). Наприклад, вислів «хмара - причина дощу) не з'єднує просто хмару і дощ, а відображає характер самого зв'язку між ними (причинний). Але й вислів: «з хмари пішов дощ» теж відображає не тільки хмару і дощ, по і характер їх зв'язку (у просторі та часі).
Отже, розглянута концепція включає в структуру навчення інформаційні процеси. По ній:
1. Сутність інтелектуального навчення полягає у формуванні у навчається інформаційних систем типу знак - означається.
2. Зміст інтелектуального навчення полягає у відображенні та закріпленні самих загальних структур, зв'язків і відносин, що характеризують реальний світ і доцільну діяльність.
3. Умови інтелектуального навчення:
а) відволікання, абстрагування структур від речей і процесів, яким вони притаманні;
б) відволікання, абстрагування дій і поведінки від об'єктів, над якими вони відбуваються, і конкретних умов, в яких вони здійснюються.
4. Основа навчення, відповідно, не відбір (селекція) і виділення значущої інформації, а її організація та кодування.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 14. знаковими НАУЧЕНИЕ "
  1. ЛЕКЦІЯ 1. Сутність і види навчання, сучасні теорії навчання.
    Навчення, сучасні теорії
  2. 0. Теорія соціального навчання
    навчення показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання існує також научение шляхом імітації, наслідування. Так, А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти
  3. ГЛАВА 18. ПРАВОВА ОХОРОНА ТОВАРНИХ ЗНАКІВ, ЗНАКІВ ОБСЛУГОВУВАННЯ І найменування місця походження товару
    ГЛАВА 18. ПРАВОВА ОХОРОНА ТОВАРНИХ ЗНАКІВ, ЗНАКІВ ОБСЛУГОВУВАННЯ І НАЙМЕНУВАНЬ МІСЦЬ ПОХОДЖЕННЯ
  4. 6. Соціогенетіческіе концепції розвитку
    навчення, після входження в американську психологію ідеї проведення суворого наукового експерименту, за прикладом дослідів І. П. Павлова, виступила ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів. Так виникла асоціації-ністіческая теорія навчання (Дж. Уотсон, Е. Газрі). Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу у встановленні нової асоціативної
  5. 11. ПОРІВНЯННЯ сенсорних і моторних МОДЕЛЕЙ Навчені. ПОНЯТТЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ
    навчення: сенсорну, витікаючу з відчуттів, і моторну, витікаючу з рухів. Перша виділяє розширення знань як рушійну задачу навчення. Друга - виділяє розширення програм діяльності як провідну задачу навчення. Сенсорна концепція підкреслює як умова навчання мотивацію діяльності. Моторна - досягнення цілей діяльності. З сенсорної концепції випливає: щоб
  6. Висновки
    навчення Роттера і Бандури, теорії соціального навчання Екерс і Хогана і теорію фрустрації Берковіца. Кожна з цих теорій по-різному оцінює роль научения у розвитку та закріпленні кримінальної поведінки. Наше уявлення про людську природу впливає на те, які саме фактори слід вважати важливими, визначальними формування кримінальної поведінки, - здатність до навчання або
  7. РОЗДІЛЕННЯ ЗНАКІВ
    РОЗДІЛЕННЯ
  8. ТЕМА 4. ЕСТЕТИЧНІ ОСНОВИ МИСТЕЦТВА
    знаків.
  9. Соціальне навчання
    навчення працювали в лабораторіях, використовуючи в якості піддослідних, в основному, тварин. Так, т еоріі Павлова, Уотсона і Скіннера були засновані на ретельних та трудомістких спостереженнях і експериментах з тваринами. Принципи навчання, сформульовані на основі їх досліджень, були застосовані до найрізноманітніших форм людської поведінки. Під miюгіх випадках була підтверджена валідність
  10. 12. УНІВЕРСАЛЬНА ЧИ асоціативні МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ?
    Навчення, які мають місце як у людини, так і у тварин (сенсорне-моторне) - і виростають із них два види навчання, які існують тільки у людини (научение знанням і научение навичкам). При всіх відмінностях, у цих двох видів научения є щось спільне. В основі їх лежить утворення різноманітних зв'язків. Тому всі теорії такого роду іменуються асоціативними (від слова
  11. 10. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ НАВИЧКАМИ
    научения (плато і інсайту, цілеспрямованості проб, підкріплювального дії нагороди, джерел активності та ін), які спираються на визначення гіпотези про внутрішні процеси, які відбуваються в учневі при научении і породжують саме научение, Одну з таких спроб в рамках моторної моделі здійснив американський психолог Кларк Халд. Безперечну, чітко спостережувану поступовість
  12. 9.1.1. Поведінкові і когнітивні теорії мотивації Класичний біхевіоризм 1.
    навчення відповідно до механізмами класичного і оперантного
енциклопедія  заливне  український  гур'ївська  окрошка