НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика , обчислювальна техніка і управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяВікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Солоділова О. П.. Шпаргалка з вікової психології: навч. посібник. - М.: ТК Велбі. - 56 с., 2006 - перейти до змісту підручника

44. Ведучий вид діяльності дошкільника

Гра - це така форма діяльності, в якій діти, створюючи спеціальну ігрову ситуацію, заміщаючи одні, предмети іншими, заміщаючи реальні дії скороченими, відтворюють основні смисли чоловіча-ської діяльності і засвоюють ті форми відносин, ко-торие будуть реалізовані, здійснені згодом. Гра - провідний тип діяльності дитини дошк го віку. Д. Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделирующему типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації в зовнішньому, зримо світі, яку ніяка інша діяльність дати не може.

Що ж складає предмет ігрової діяльності? Це доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає у певні відносини з іншими людьми, який використовує у своїй предметно-практичної діяльності певні

правила. Протягом 'свого розвитку дитина постійно «оволодіває» дорослим людиною. Спочатку він опановує ним як знаряддям. Але це знаряддя відрізняється від всякого іншого знаряддя. Ложкою можна спробувати щось робити (кидати, стукати тощо), а з дорослим вже не по-пробуєш ... Якщо щось погано зробив - значить це вже сталося, це вже непоправно. У ситуації чоловіча-ських відносин доводиться внутрішньо програвати не тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків своїх дій.

Тому необхідність фор-мування внутрішнього плану дій народжується імен-Л. С. Виготський описує характеристики кризи трьох років:

) негативізм - дитина дає негативну реакцію не на саме дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого;

2) впертість - це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися;

3) знецінення - коли знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше;

4) норовистість близька до негативізму і впертості, але спрямована не проти конкретного дорослого, а проти прийнятих в сім'ї норм поведінки;

5) свавілля - тобто дитина хоче робити все сам, прагне самостійності наміри, задуму;

6) протест-бунт, який проя в ляется в частих сварках з батьками;

7) деспотизм - диктує свою поведінку (якщо в сім'ї одна дитина). ж зростає. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року - від 500 до 500 слів.

Поряд з розширенням словника і уточненням вимови слів в ранньому дитинстві відбувається засвоєння граматичної будови рідної мови. Спочатку діти обмежуються пропозиціями, що складаються з одного, пізніше - двох слів, що не змінюються за родами і відмінками (до року 9 місяців). Причому кожне таке слово-пропозиція може мати кілька різних значень. Пізніше мова дитини починає набувати зв'язний характер і виражати найпростіші відносини між предметами.

До кінця раннього віку діти досить добре узгоджують слова в реченні. До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи пропозицій. Йдеться ставати повноцінним засобом спілкування. але з системи людських відносин, а не з системи матеріальних відносин. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра - це не загальна форма життя всіх дітей, вона - освіта історичне. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає «порожній» проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла. в умовах опосередкованої, а не прямого зв'язку зі світом. Дитина ще не в змозі реально брати участь у житті дорослих. Дане протиріччя дозволяється в грі як у провідній діяльності. Це єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати життя дорослих і діяти в ній.

Круг відносин дітей розширюється, вони частіше бувають в магазинах, лікарнях і т. п., з'являється потреба зображати доросле життя. Тут вперше з'являється спілкування з однолітками, форма його внеситуативно-особистісна. З дорослими переважає внеситуативно-позна-вательность спілкування (спілкування з приводу світу предметів), дитина відчуває потребу в уважному шанобливе ставлення до нього.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 44. Ведучий вид діяльності дошкільника "
  1. Шкали опитувальника ВРР для батьків дошкільнят та молодших школярів 1.
    Дошкільнят і молодших школярів (280 чол.) Шкали оп росніка відсотках 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 7 10,5 14 12 15 11 10 5 13 20 12 9 12, 5 16 14 17 13 12 6 15 30 13 10 13 18 15 17 15 15 8 16 40 14 11 14 19 16 18 16 16 9 17 50 14 12 14,5 20 16,5 20 18 17 9 18 60 15 13 15, 5 20 17,5 20 19 19 10 19 70 16 14 16 21 18 21 20 20 12 20 80 17 15 17 22 19 22 21 21 14 21 90 18 17 18 23 19,5 23 23 22 17
  2. 48. Мова дошкільника
    провідною діяльністю. Гра як провідна діяльність має особливе значення для розвитку рефлексивного мислення, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування. Лінія розвитку дії: від операціонально схеми дії до людського дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного дії до його змістом. У грі
  3. 37. Сенсорна організація особистості
    провідних дистантних рецепцій - зору і слуху. Тактильна, вібраційна і нюхова чутливості стають в цих умовах провідними у розвитку особистості. Більш низькі пороги чутливості в одній модальності і більш високі - в іншій, виділення провідної модальності (виду чутливості) характеризують індивідуальні особливості людини. Вони формуються в діяльності і, в
  4. 85. Дошкільний вік
    діяльності дитини з дорослим розпадається. Відділення від дорослого створює нову соціальну ситуацію, вкоторой дитина прагне до самостійності. Тенденція природна і постійна. Так як дитина вже відкрив, що існують дорослі, то перед ним виникає складний світ дорослих людей. До цього часу дитина звикла жити разом з дорослими. Ця тенденція зберігається, але
  5. ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ ТА ОСНОВНІ ПРИНЦИПИ ПРОГРАМИ
    провідною ланкою і від нього більшою мірою залежить, як складаються ці відносини, тому одним із завдань тренінгу є формування навичок співпраці з дитиною. Визнання за дитиною права на власний вибір, на власну позицію забезпечує розуміння і кращу взаємодію в сім'ї. Адже при порушених відносинах в сім'ї питання здійснення виховних функцій вельми
  6. 75. Поняття про здібності
    провідні властивості. Опорним властивістю здатності до образотворчої діяльності буде висока природна чутливість зорового аналізатора, що розвивається в процесі діяльності: почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму. До опорним властивостей відносяться також сенсомоторні якості руки художника і, нарешті, високорозвинена образна пам'ять. До провідних властивостей
  7. АВТОРИ ВИПУСКУ
    провідний науковий співробітник Інституту філософії РАН (ІФ РАН) Борисова Ірина Валентинівна - відповідальний секретар журналу "Social Sciences" Вдовина Галина Володимирівна - кандидат філософських наук, старший науковий співробітник ІФ РАН Гайденко Віолетта Павлівна - кандидат філософських наук, старший науковий співробітник ІФ РАН Дмитрієв Андрій Петрович - кандидат філологічних наук, завідувач
  8. 19. Поняття про групи і колективах
    діяльність забезпечила людям засоби існування, примножила сили в боротьбі з природою. Разом з тим соціальне середовище, взаємини в праці з'явилися вирішальним чинником становлення і розвитку психіки, появи специфічно людської властивості - свідомості. Історичні умови життя і спілкування призвели до того, що люди об'єдналися в нації, держави, класи, партії та інші
  9. 56. Навчальна діяльність
    діяльність - це діяльність, безпосередньо спрямована на засвоєння досягнень науки і культури, накопичених людством. Навчальні предмети не дані як кубики, з якими можна маніпулювати. Всі вони абстрактні, теоретичності. Предмети науки і предмети культури - це особливі предмети, з якими треба навчитися діяти. Парадокс навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання,
  10. 13. Психологічна структура особистості
    провідне значення, в той час як інші виконують опорну роль. Домінуюча спрямованість визначає всю психічну діяльності особистості. Другий компонент визначає можливості особистості і включає ту систему здібностей, яка забезпечує успіх діяльності. Здібності взаємопов'язані і взаємодіють один з одним. Як правило, одні з здібностей домінують, інші їм
  11. Заняття 5; Активне слухання (продовження)
    провідний зачитує групі висловлювання від особи дітей, потім учасники повинні написати відповіді з використанням уточнень і промовляння підтексту. Розповідь про правила хорошого слухання та їх обговорення. Правила хорошого слухання:? слухай уважно, звертай увагу не тільки на слова, а й на невербальні прояви співрозмовника (міміка, пози, жестикуляція);? перевіряй,
  12. Заняття 11. Важкий випадок (за схемою балінтовскі групи)
    ведучого певних навичок ведення такої групової роботи. Предметом аналізу в групі є «важкі» ситуації спілкування з дитиною, які були в минулому, або ті, які залишили почуття дискомфорту і досі турбують батьків. Це не можуть бути якісь якості чи властивості дитини, взяті окремо, але повинна бути конкретна ситуація, де ці якості проявилися б. Наприклад,
  13. Перевірка опитувальника ВРР на валідність і надійність
    дошкільнят, виявлені відмінності у взаємодії батьків з висококреатівних і нізкокреатівнимі дітьми, визначено характерні риси взаємодії батьків з підлітками різної
  14. 83. Ранній вік
    провідною діяльністю в ранньому віці, воно продовжує розвиватися надзвичайно інтенсивно і стає мовним. Спілкування, пов'язане з предметними діями, не може бути тільки емоційним. Воно повинно стати опосередкованим словом, що має предметну віднесеність. Мова має надзвичайно істотне значення для розвитку сприйняття. Без мови, наприклад, виділення фігури з фону було б
  15. Д. Б. Ельконін Закономірності онтогенетичного розвитку людської психіки і особистості
    провідної діяльності, в які необхідно включається дитина і які визначають вікову періодизацію психічного розвитку. - Ведучий тип діяльності задається соціальною ситуацією розвитку - тими формами відносин з предметним ми ром, дорослими і соціальним середовищем, в які не обхідно включається дитина, опановуючи людської культу рій і людськими діями. - Всередині
  16. 5.3. ОСНОВНІ ВИДИ НАВЧАННЯ І ЕТАПИ тренінгових програм
    провідних західних чи вітчизняних терапевтів. Імпліцитне научение відбувається в процесі бесід. Зокрема, прикладом для навчаються може служити миттєва зворотний зв'язок від провідних: що і навіщо вони робили в певний момент сесії. Нарешті, приховане навчання відбувається під час переказу викладачем його сеансів, в яких він використовував певний підхід. Якщо навчаються мають
  17. 86. Молодший шкільний вік
    провідною в якому стає навчальна діяльність. З моменту вступу дитини до школи вона починає опосередковувати всю систему його відносин. Один з її парадоксів полягає в наступному: будучи громадської за своїм змістом, змістом і формою, вона разом з тим здійснюється суто індивідуально, а її продукти є продукти індивідуального засвоєння. У процесі навчальної