НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо- геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво . Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяПедагогічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Ітельсон Л.Б.. Лекції з сучасних проблем психології навчання Володимир, - 264 с., 1972 - перейти до змісту підручника

8. Умовно-рефлекторна РІВЕНЬ. МОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ

Отже, введене Торндайком поняття відбору та закріплення певних дій, керованого їх результатами, відображає дійсні і дуже важливі сторони навчання і поведінки тварин.
Але поки ми маємо тільки чисто зовнішнє їх опис. Усілякі закони, на кшталт «закону вправи», «закону ефекту» і т. п. - тільки слова, які позначають факти, але не розкривають психологічних умов і механізмів, що породжують і пояснюють ці факти.
Одна з важливих спроб у цьому напрямку належить американському психологу Б. Скіннер.
Вже в описі Торндайка, процес навчання новому поведінки у тварин виглядає як сліпий і заснований на випадковості. Він здійснюється автоматично і управляється результатами самої поведінки, а не розумінням чи бажанням.
Це наводить на думку, що в його основі також лежать автоматичні рефлекторні механізми. Виходячи з цього, Скіннер припустив, що в основі научения нових дій також лежать механізми умовних рефлексів. Однак це - умовні рефлекси дещо іншого типу, ніж класичні. Скіннер назвав такі рефлекси оперантная. Зараз їх частіше називають - інструментальними.
Їх особливість в тому, що активність тварини спочатку породжується не сигналом ззовні, а потребою зсередини (наприклад, голодом, обмеженням свободи і т. п.). Активність ця носить хаотичний випадковий характер. У ході її з умовними сигналами, тобто елементами зовнішнього середовища, зв'язуються не тільки вроджені відповіді, а будь-які випадкові дії тварини, які отримали нагороду. У класичному умовному рефлексі тварина як би пасивно чекає, що з ним зроблять, в оперантном рефлексі - тварина сама активно шукає правильне дію і коли його знаходить, то воно його засвоює. Інакше кажучи, оперантний рефлекс являє собою механізм відбору корисних дій, навчення корисним діям, формування доцільної поведінки.
Досліджуючи закономірності засвоєння нових реакцій, Скиннеру вдалося встановити, що для оперантних рефлексів мають місце ті ж закономірності, що й для класичних, тобто генералізація, диференціювання, згасання ненаграждаемих реакцій, вторинні підкріплення і др . Це дає ще одну підставу стверджувати, що ми тут маємо справу з умовними рефлексами, але особливого типу, тобто відмінними але умовам їх формування.
Таким чином, з точки зору Скіннера:
1. Сутність навчення полягає в засвоєнні організмом нових біологічних корисних реакцій і форм поведінки.
2. Зміст навчання полягає в утворенні оперантних зв'язків між безумовними подразниками і певними реакціями на них в даній ситуації. Схематично це можна позначити

(рис.2)

 




3. Необхідними умовами утворення такого зв'язку є:
а) активність організму, що породжує різні випадкові руху,
б) нагорода, тобто підкріплення певних дій тварини в даній ситуації ,
в) достатня систематичність підкріплень і їх негайне проходження за підкріплюється реакцією.
4. Основа навчення полягає у формуванні моторних диференціювань, тобто в розрізненні, виборі та закріпленні форм поведінки, які підходять для різних ситуацій.
Неважко помітити, що скиннеровской модель, також як Павловська, є асоціативною і описує научение на рефлекторному рівні. Але за цією моделлю научение полягає в утворенні нових зв'язків між елементами рухового досвіду організму (а не чуттєвого) і виражається в улучшающейся диференціювання цих елементів рухового досвіду з точки зору їх біологічних результатів. Тому процес, який описує скиннеровской модель, можна назвати моторним научением.

 
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 8. умовно-рефлекторної РІВЕНЬ. МОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ "
  1. 11. ПОРІВНЯННЯ сенсорних і моторних МОДЕЛЕЙ Навчені. ПОНЯТТЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ
    умовна. Фактично научение людини завжди включає обидві розглянутих боку в різних пропорціях. І тільки переважання однієї з них дозволяє віднести научение до того чи іншого виду,
  2. ЛЕКЦІЯ 1. Сутність і види навчання, сучасні теорії навчання.
    Навчення, сучасні теорії
  3. ПОЧУТТЯ
    умовно-рефлекторне освіту, у свідомості якого проявляються почуття: любові, ненависті, довіри, співчуття , співчуття, ревнощів, заздрості, гордості, самозамилування, марнославства, цнотливості і
  4. 0. Теорія соціального навчання
    навчення показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання існує також научение шляхом імітації, наслідування. Так, А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти
  5. 4. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ЗНАННЯМ
    умовно-рефлекторного навчання у людей і тварин свідчить також вивчення дітей в період до одного року, коли научение здійснюється в основному за рахунок біологічних підкріплень. Однак, вже до року починають все виразніше вимальовуватися відмінності способів відображення і переробки інформації, властиві людині. І це не може не накладати відбитку на роботу самого базисного механізму
  6. Вчення І.П. Павлова про умовні рефлекси і психосоматична медицина у світлі теорії навчання
    умовні рефлекси можуть надовго змінити соматичні функції, тобто що фізіологічні функції можуть викликатися умовними сигналами. Ці дослідження вказували лише на кореляцію, а не на причинні зв'язки між навантаженням і змінами соматичних функцій, але тим самим був зроблений перший крок до емпіричної оцінки цих зв'язків, які пізніше отримали широкий розвиток в дослідженнях стресу (див.
  7. 6. социогенетический концепції розвитку
    умовних і безумовних стимулів. Так виникла асоціації-ністіческая теорія навчання (Дж. Уотсон, Е. Газрі). Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу у встановленні нової асоціативної стимульно -реактивної зв'язку, виникла концепція навчання, в якій головний акцент був зроблений на значенні підкріплення. Це були концепції Е. Торндайка і Б. Скіннера, що отримали
  8. Психофізіологічні підходи і теорії, що зробили значний вплив на розвиток вітчизняної теоретичної психології
    умовного рефлексу в рамках фізіології була перетворена в концепцію «рефлекторного кільця з зворотними зв'язками, реалізується за допомогою сенсорних корекцій» в теоріях П, К. Анохіна і А. Н. Бернштейна. Обидва видатних вітчизняних фізіолога прямо вказали на необхідність розробки психологічних аспектів організації поведінки, що виходять за межі фізіологічних досліджень (див.
  9. 15. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТТЯМИ
    умовно - рефлекторних і асоціативних концепції навчення. Зокрема, вона вводить в процес навчання слово і мова, як знаряддя навчання на додаток до сприйняття і спостереження, якими фактично обмежувалися попередні концепції. Воно стверджує розуміння і поняття, як результати навчання, на додаток до запам'ятовування і уявленням, достатнім для асоціативного навчення. Воно
  10. 3. первинними і вторинними ВЧЕННЯ
    умовно-рефлекторний, руховий характер. Воно здійснюється за допомогою предметної (зовнішньої) діяльності. Це-вчення через роблення. Вторинне вчення носить інтелектуальний «споглядальний» характер. Воно здійснюється за допомогою однієї психічної (внутрішньої) діяльності. Це - вчення через сприйняття. Значить, вирішуючи питання про необхідному характері навчальної діяльності, треба насамперед
  11. 62. НЕЙРОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ | ВОСПРИЯТИЯ ТА ЇХ КЛАСИФІКАЦІЯ. 1 ОСОБЛИВОСТІ СПРИЙНЯТТЯ ПРОСТОРУ
    умовних рефлексів на відносини. Якщо на аналізатор постійно впливає система подразників, що діють в певній послідовності, то відповідна реакція починає залежати не від окремого подразника, а від своєрідності зв'язку подразників, їх співвідношень. Одним з основних фізіологічних механізмів сприйняття є утворення динамічного стереотипу, а також встановлення
  12. 5. чи застосовна до ЛЮДИНІ МОДЕЛЬ сенсорними Навчені? ТЕОРІЯ емоційного підкріплення
    умовного, тобто органічного, підкріплення і зводить поведінку до вроджених реакцій. Але абсолютно ясно, що все нескінченну різноманітність засвоюваних людиною трудових, пізнавальних, мовних, громадських та інших дій ніяк неможливо звести до вроджених реакцій. Хоча б тому що із зміною техніки, суспільних відносин. способів праці, видів соціальної поведінки все
  13. Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки
    умовно: при класичному стресі адаптаційний синдром виникає в момент зустрічі з подразником, в той час як адаптація до емоційного (психологічному) стресу може наступити завчасно. Так, наприклад, впливаючи на психіку людини спеціальними методу ми та засобами, можна на свідомому рівні контролювати таку емоцію, як страх. Відповідь на питання, як цього домогтися, шукають
  14. 10. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ НАВИЧКАМИ
    моторної моделі здійснив американський психолог Кларк Халд. Безперечну, чітко спостережувану поступовість навчання, також як явище плато і раптового засвоєння, він пояснив тим, що в учні щось формується в міру навчення. Це щось він назвав навиком. Щоб навик проявився у поведінці, він повинен досягти певної сили. Ця сила збільшується з кожним підкріпленням
  15. 12. УНІВЕРСАЛЬНА ЧИ асоціативно МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ?
    моторне) - і виростають із них два види навчання, які існують тільки у людини (научение знанням і научение навичкам). При всіх відмінностях, у цих двох видів научения є щось спільне. В основі їх лежить утворення різноманітних зв'язків. Тому всі теорії такого роду іменуються асоціативними (від слова «асоціація» - зв'язок). Зв'язок між чим і чим? Загальна відповідь: між будь-якими
енциклопедія  заливне  український  гур'ївська  окрошка