Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяКлінічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Тухтарова І.В., Біктіміров Т.З. . СОМАТОПСІХОЛОГІЯ. Хрестоматія., 2006 - перейти до змісту підручника

Вчення І.П. Павлова про умовні рефлекси і психосоматична медицина у світлі теорії навчання

Те, що в результаті дії емоцій можуть виникати також фізіологічні зміни функцій, є загальновизнаним. Проте залишається відкритим питання, як відбувається цей процес, який Фрейд межами як «загадковий стрибок від психічної до соматичної інерції». При розгляді цього питання І.П. Павлов пішов іншим шляхом, використовуючи експериментальний природничонауковий метод, який пригрів велике значення в рамках теорії навчання.

І.П. Павлов зміг експериментально довести, що навантаження і умовні рефлекси можуть надовго змінити соматичні функції, тобто що фізіологічні функції можуть викликатися умовними сигналами. Ці дослідження вказували лише на кореляцію, а не на причинні зв'язки між навантаженням і змінами соматичних функцій, але тим самим був зроблений перший крок до емпіричної оцінки цих зв'язків, які пізніше отримали широкий розвиток в дослідженнях стресу (див. нижче).

Експериментальні дослідження І.П. Павлова та його учнів і вчення про умовні рефлекси застосовні і до формування психосоматичної теорії. Умовний рефлекс - це елементарна форма індивідуально виробленої реакції. Умовний рефлекс, який визначається також як умовна (кондиціонована) реакція, виникає тоді, коли разом з безумовним (некондіціонірованним) подразником, який рефлекторно викликає безумовну реакцію, разом з цією некондіціонірованной реакцією з'являється повторно нейтральний для неї подразник. Спочатку чисто рефлекторна реакція через деякий час при одночасному повторенні обох подразників також викликається спочатку нейтральним (умовним) подразником і позначається як умовна (кондиціонована) реакція. Таким чином, новий (умовний) подразник незалежно від вольових процесів регуляції набуває можливість контролю за певною поведінкою. Якщо умовний і безумовний подразники більше не з'являються спільно, то наступає ослаблення, а потім і зникнення умовного рефлексу (погашення або загальмовують її).

І.П. Павлов і представники його школи описали умовні рефлекси практично при всіх тілесних функціях, в тому числі при серцевій діяльності, судинних реакціях, діяльності шлунково-кишкового тракту, терморегуляції, обміні речовин, функції нирок і т.

д . (К.М. Биков, 1953). Психосоматичні процеси розглядаються як уторовані шляху, як складні структуровані «рефлекси», відповідні основній схемі умовного рефлексу з його афферентной частиною центральної переробки та еферентної частиною дуги рефлексу, Важливими є закономірності формування умовних рефлексів і їх ослаблення (згасання).

Для програми навчання про умовні рефлекси до психосоматики представляють інтерес так звані експериментальні неврози: якщо виробляються два умовних рефлексу на суперечать один одному подразники, а потім вони збігаються в часі з дією безумовного подразника, в дослідах на тваринах виникають порушення поведінки, вегетативні розлади (випадання шерсті, судинна лабільність) аж до однозначних соматичних пошкоджень (необоротна артеріальна гіпертензія, коронарні порушення, інфаркт міокарда)

Концепція теорії навчання пов'язана також з експериментальними працями І.П. Павлова (1954), американських психологів Дж. Уотсона, Б. Скіннера, К. Халла та ін Встановлено принципи научения, які роз'яснюють походження людської поведінки і можуть вказати методи його зміни. Вважається, що процеси навчання важливі для виникнення і збереження психічних розладів. При цьому не заперечується вплив спадково зумовленої схильності та індивідуального розвитку, але теоретики підкреслюють роль навчання й намагаються пояснити психічні порушення невірно пристосованими завченими формами поведінки.

Ще донедавна вважали, що описана І.П. Павловим так звана класична обумовленість (респондірующее навчання) являє собою єдину модель навчання автономним фізіологічним процесам. Тим часом неодноразово вказувалося на те, що і безпосередній (оперантний) процес навчання відіграє істотну роль у регуляції автономних процесів. Якщо при класичному кондиціонуванні критичне умова для навчання полягає у відносинах між подразниками, попередніми появи реакції, то при безпосередньому кондиціонуванні (інструментальне навчання) встановлюється зв'язок між подразниками, наступними за часом за вчинком, т.

е. які є наслідком цього вчинку. При цьому розрізняють позитивні і негативні наслідки (позитивне підкріплення-нагорода, негативне підкріплення-закінчення неприємного роздратування), які підвищують можливість появи саме зазначеного поведінки. Якщо настає небажане наслідок, то ймовірність відповідної поведінки зменшується; в цьому випадку мова йде про покарання. При оперантном кондиціонуванні під пригніченням (згасанням) розуміється таке ж виключення посилюються подразників, як і при класичному кондиціонуванні.

Теорія навчання відіграє провідну роль в інтерпретаціях і поведінкової терапії певних видів страхів, фобій, навязчивостей, в лікуванні заїкання, тиків, а також істеричних реакцій. Як класичного, так і оперантного кондиціонування приписується певна роль при розвитку цих захворювань, але все ж правильніше бачити в них чинник, що обумовлює екзацербаціі вже наявної боязні, а не викликає її. На прикладі бронхіальної астми пояснено і емпірично перевірено застосування студіюючої моделі для розуміння та лікування специфічних психосоматичних реакцій. Астматоіднимі реакції можуть спочатку розвиватися як некондіціонірованние відповіді на алерген. Пізніше вони можуть з'являтися на основі класичного кондиціонування як відповідь на нейтральний подразник, який з'являється в парі з алергеном. Напади астми можуть розглядатися як оперантная реакції, які призводять до винагороди (наприклад, увагу оточуючих, можливість уникнути неприємної діяльності). Але подібними міркуваннями не можна охопити всі проблеми психосоматичних порушень, оскільки вони не усвідомлюють причин початкового появи хвороби. Парадигми, що відносяться як до класичного, так і до оперантная кондиціюванню, припускають, що соматичні симптоми вже є.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Вчення І.П. Павлова про умовні рефлекси і психосоматична медицина у світлі теорії навчання "
  1. 5. Біогенетичні концепції розвитку
    умовний рефлекс або ряд умовних рефлексів. Розвиток людини стало зводитися до проявів інстинктів і дресурі. Досліди В. Келера на мавпах привели до відкриття інтелекту у людиноподібних мавп. На цьому грунті стали з'являтися теорії, згідно з якими психіка у своєму розвитку проходить три етапи: інстинкту, дресури та інтелекту. Ці погляди добре простежуються в теорії розвитку К.
  2. 3 Розділ 1. РЕФЛЕКС ЯК ОСНОВНИЙ МЕХАНІЗМ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    вчення І. М. Сеченова, І. П. Павлов експериментально дослідив особливості функціонування рефлексу. Усі рефлекси діляться на дві групи: умовні та безумовні. Безумовні рефлекси - це природжені реакції організму на життєво важливі подразники (їжу, запах, смак, небезпека, і т. п.). Вони не потребують будь-яких умов для свого вироблення (наприклад, рефлекс миготіння, виділення слини при
  3. Александер Ф.. Психосоматична медицина. Принципи і практичне застосування. / Пер. З англ. С. Могилевського. - М.: Изд-во ЕКСМО-Прес. - 352 с. (Серія «Психологія без кордонів»)., 2002

  4. 6. социогенетический концепції розвитку
    вчення від таких станів випробуваного, як голод, спрага, біль, призвели до появи концепцій Н. Міллера і К. Хала. Особливим чином переломилася у свідомості американських психологів ще одна ідея павловского
  5. Психофізіологічні підходи і теорії, що зробили значний вплив на розвиток вітчизняної теоретичної психології
    умовного рефлексу в рамках фізіології була перетворена в концепцію «рефлекторного кільця з зворотними зв'язками, реалізується за допомогою сенсорних корекцій» в теоріях П, К. Анохіна і А. Н. Бернштейна . Обидва видатних вітчизняних фізіолога прямо вказали на необхідність розробки психологічних аспектів організації поведінки, що виходять за межі фізіологічних досліджень (див.
  6. Бройтігам В., Крістіан П., Радий М. Психосоматична медицина. М.: ГЕОТАР Медицина, 1999. - 376 с. Бройтігам В., Крістіан П., Радий М. Психосоматичні теорії та моделі Введення
    психосоматичної медицини Лаін Ентральго зазначив: «Мистецтво лікування, яким би воно не було, у всі часи було психосоматичних, і воно повинно бути таким, незважаючи на вид і характер патології ». Тут виявляється дилема, яка стоїть перед лікарем з давніх пір і до наших днів: у кожного хворого, незважаючи на єдність тілесного і душевного, необхідно створити модель хвороби, яка відображатиме
  7. ЛІТЕРАТУРА 1.
    медицині. - М.: «Кафедра-М», 1998. 2. Александер Ф. Психосоматична медицина. Принципи і практичне застосування / Пер. з англ. С. Могилевського. - М.: ЕКСМО-Прес., 2000. - 352 с. 3. Боллз Е.В. Вчіться жити з синдромом хронічної втоми. М., 1995. 4. Бройтігам В., Крістіан П., Радий М. Психосоматична медицина. М.: ГЕОТАР Медицина, 1999. - 376 с. 5. Бройтігам В., Крістіан П., Радий М.
  8. 0. Теорія соціального навчання
    вченням існує також научение шляхом імітації, наслідування. Так, А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти набувають нового поведінка завдяки імітації моделі. Научение відбувається через спостереження, імітацію ( наслідування авторитетним зразкам) та ідентифікацію (процес, у якому особистість запозичує думки, почуття або дії від
  9. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
    психосоматичних співвідношень. - Л.: Медицина, 1981. - 216 с. Дубницький Е.Б. Психосоматичні співвідношення при депресіях у хворих з соматичними захворюваннями. Психіатрія і психофармакотерапия. - Том 2 / № 2/2000. http://www.consilium-medicum.com/. Дюкова Г.М. , Вейн А.М. Вегетативні розлади і депресія. Психіатрія і психофармакотерапия. - № 1/2000. http://www.consilium-medicum.com/
  10. Емоційна незрілість
    психосоматичної патології стала теорія десоматизації - ресоматизації, сформульована в кінці 20-х років XX століття М.Шура. Відповідно до уявлень М.Шура в рамках теорії десоматизації-ресоматизації, схильність до психосоматичних захворювань викликається недостатньою дифференцированностью емоційних і соматичних процесів у осіб з явищами інфантилізму. Будь-яке емоційне
  11. Тухтарова І.В., Біктіміров Т.З.. Соматопсіхологія: Навчально-методичний посібник з курсу «Соматопсіхологія» - Ульянівськ: УлГУ., 2005

  12. ПЕРЕДМОВА
    психосоматичний підхід у медицині, і представити наявні знання, що стосуються впливу психологічних факторів на функції тіла і їх розлади. Книга не містить вичерпного огляду багатьох окремих спостережень, опублікованих у медичній літературі і стосуються впливу емоцій на хворобу; в ній представлені тільки результати систематичних досліджень. Автор переконаний в тому, що
  13. Смулевіч А.Б. Психосоматичні розлади (клініка, терапія, організація медичної допомоги)
    психосоматичних, включають не тільки психосоматичні захворювання в традиційному, вузькому розумінні цього терміну, але значно ширше коло порушень: соматизовані розлади, патологічні психогенні реакції на соматичне захворювання. До цього ряду відносяться також психічні розлади, часто ускладнюються соматичною патологією (нервова анорексія, булімія, алкоголізм і
  14. 8.1. Теорії темпераменту
    теорії темпераменту давньогрецьким лікарем Гіппократом було закладено припущення про те, що темперамент людини залежить від змішування в організмі людини чотирьох рідин та переважання однієї з них над іншими: 1) кров («сангвіс»), 2) лімфа («флегма»), 3) жовч («холі»), 4) чорна жовч («мелан холі»). У вітчизняній психології основні положення теорії темпераменту були закладені І. П.
  15. 33. ТИПОЛОГІЧНІ ВЛАСТИВОСТІ ВИЩОЇ НЕРВОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ І ТВАРИН
    умовні рефлекси утворюються швидко, а гальмівні повільно. У інших тварин, навпаки, позитивні умовні рефлекси виробляються повільно, а гальмівні швидше. У третьої групи тварин і ті й інші рефлекси виробляються легко і міцно закріплюються. Так, було встановлено, що дія тих чи інших подразників залежить не тільки від їх якості, а й від типологічних особливостей вищої
  16.  6.1. Строгий природничо-науковий підхід до аналізу і поясненню психічних явищ в психології поведінки. Класичний біхевіоризм
      навчення. Розроблено безліч тонких методів, що дозволяють реєструвати різні форми поведінки тварин. Встановлено велика кількість емпіричних закономірностей, яким підкоряється по-136 ведення тварин в експериментальних умовах, а також деякі форми навчання - придбання нових елементів поведінки. Логіка теоретичного розвитку біхевіоризму привела до формування