НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо -геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСімейна психологія → 
« Попередня Наступна »
Черніков А.В.. Системна сімейна терапія: Інтегративна модель діагностики. - Вид. 3-е, испр. і доп. М.: Незалежна фірна "Клас",. - 208 с. - (Бібліотека психології та психотерапії, вив. 97)., 2001 - перейти до змісту підручника

3.4. Циркулярного ІНТЕРВ'Ю міланським ШКОЛИ. АКЦЕНТ НА ??розрізнити

Сімейні терапевти міланської школи (M. Палаззолі, Л. Боськоло, Дж. Чеччін і Дж. Прата) також використовують технологію простеження комунікацій, роблячи особливий акцент на виявленні відмінностей між членами сім'ї. Згідно Г. Бейтсон, інформація є відмінності, а відмінності відображають позиції у відносинах [Bateson G., 1973].

Розпізнавання відмінностей визначає взаємини між тим, що порівнюється. Взаємовідносини в цьому сенсі мають на увазі взаємність. Якщо мати має більше можливостей робити те, що вона хоче, тоді батько - менше. Взаємність, знову ж, має на увазі циркулярного.

Перевагу циркулярної впливає на стиль терапевтичного інтерв'ю. Терапевти міланської школи використовують особливий тип питань - циркулярні питання. Задаючи ті чи інші види питань, терапевт фактично виявляє свою орієнтацію і отримує дані, відповідні їй за характером. Так, питання "Чи є мама нещасною?" досліджує описові характеристики і є скоріше лінійним, тоді як

питання, що досліджують відмінності, - "Хто першим помітив проблему?" і, отже, визначив ситуацію як проблемну і "Хто більше всіх розбудовується в цій ситуації?" - Скоріше будуть циркулярними.

"Знати про те, чи є батько ніжним і люблячим, менш корисно, ніж знати, чи є різниця в його прихильності до когось зараз порівняно з тим, що було раніше; або чи існує відмінність в його прихильності до дочки і дружині "[Tomm K., 1981].

Побудова інтерв'ю навколо відмінностей є одним з найбільш значних вкладів міланської групи в удосконалення техніки сімейного консультування. Орієнтуючи опитування навколо відмінностей, терапевт витягує більш релевантні дані і робить це більш ефективно, ніж за допомогою лінійних описів.

Можна виділити наступні типи відмінностей:

а) відмінності між індивідуальностями ("Хто злиться найбільше?");

Б) відмінності у взаєминах ("У чому різниця між способом, яким мама спілкується з Катею, в порівнянні з тим, як вона обходиться з Колею?");

в) відмінності в часі ("Як вона спілкувалася з ним у минулому році порівняно з тим, як спілкується зараз? ") і їх різні комбінації.

Задаючи циркулярні питання, терапевт активно використовує категорії, які проясняють відмінності: більше / менше, ближче / далі, частіше / рідше, гірше / краще і т.д. ("Хто з членів сім'ї найкраще розуміє маму?", "Чи стають батьки ближче один до одного, коли Коля погано поводиться?"; "Найчастіше Чи батько буває вдома, коли Павлик краде?" "Сварки між братом і сестрою рідше трапляються , коли батьки вдома або коли їх немає? ").

Циркулярні питання - особливо корисний спосіб інтерв'ювання, якщо терапевт хоче отримати неупереджену інформацію про взаємодії в сім'ї і не стати жертвою нав'язаного їй сімейного міфу. Простежуючи циркулярні послідовності взаємодій, терапевт, по-перше, зазвичай замінює дієслово "відчувати" дієсловом "робити", а по-друге, задає питання не самим учасникам подій, а комусь третьому: "Що зробить Борис, коли, прийшовши додому, побачить, що його дружина засмучена? ". Щоб висвітити відмінності в різного роду відносинах між членами сім'ї, терапевт може попросити когось з них прокоментувати, як він бачить відносини між двома іншими, наприклад, мати можуть запитати, як вона бачить відносини між батьком і одним з дітей. Потім терапевт задає те ж саме питання батькові з приводу ставлення матері з іншою дитиною і т.д. Ці триадическими питання представляються дуже ефективну, вони забезпечують більш ясною інформацією про патерну взаємин і допомагають подолати опір. Вони ведуть до порушення "золотого правила", зазвичай чинного в симптоматичних сім'ях, а саме, заборони на вербализовать метакомунікації.

Інший тип циркулярного питання використовує умовний спосіб "якби". "Якби батько був тут, то що б він відповів на це питання?"; "Якби мама так самовіддано не намагалася допомогти доньці, чи було б у неї більше часу для контактів з чоловіком?", "Хто найбільше страждав би в сім'ї, якби син поїхав вчитися в інше місто? "," Якби ми не говорили про проблему твого брата, то про що б нам варто було тут поговорити? " і т.

д. Останнє питання розкриває інші важливі теми в сім'ї, окрім проблеми ідентифікованого пацієнта. Часто на це питання хто-небудь з членів сім'ї скаже, наприклад, що батьки зовсім не розмовляють один з одним, якщо не обговорюють проблему дитини, або що інший член сім'ї зовсім забутий на тлі допомоги комусь ще.

Ще один вид циркулярного питання - так званий питання, "читає думки": когось із членів сім'ї запитують, що, на його думку, думає про це інший член сім'ї. Тобто питання задається не прямо, а через думку когось ще.

Задаючи циркулярні питання, терапевт звертає особливу увагу на невербальну поведінку членів сім'ї, так як воно може дати важливий ключ до розуміння того, чи зачіпає це питання делікатну область на сімейної карті. Якщо це так, терапевт задає додаткові специфічні питання про певну області, що може бути входом в систему для розкриття сімейних секретів і прихованих коаліцій.

Циркулярні питання не тільки збирають дані про сім'ю, але і вводять в систему нову інформацію про неї самої. Природа задаються питань дозволяє членам сім'ї усвідомлювати наслідки своєї поведінки. Створюючи нові зв'язки, процес циркулярного інтерв'ювання дозволяє сім'ї "відкрити" нову реальність у своїх відносинах, що запускає зміни в системі вірувань сім'ї.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 3.4. циркулярного ІНТЕРВ'Ю міланським ШКОЛИ. АКЦЕНТ НА ??розрізнити "
  1. Франкфуртської школи
    школи. Західноєвропейський період розвитку школи. Авторитет і проблематика авторитарної особистості. Розвиток франкфуртської школи в США. Реалізація соціально-критичної функції соціології (концепція одновимірної людини Г. Маркузе, теорія відчуження і «втечі від свободи» Е. Фромма). Сучасна гілка школи в Німеччині. Проблематика комунікації в працях Ю.
  2. Н.І. Лапін. ЕМПІРИЧНА СОЦІОЛОГІЯ В ЗАХІДНІЙ ЄВРОПІ. Навчальний посібник., 2004
    школи емпіричної
  3. ТЕМА 18 Італійські держави XIV-ХУвв. Священна Римська імперія німецької нації Криза універсалістської державності
    Аграрний розвиток. Крестінскому повстання. Міське ремесло і торгівля. Зародження мануфактури. Соціально-політичний розвиток міських комун. Міські повстання. Флорентійська Республіка. Міланське Герцогство. Італійські морські Республіки. Генуезька республіка. Венеціанська Республіка. Папська область. Неаполітанське Королівство. Затвердження династії Габсбургів. Імперське лицарство.
  4. ФРАНЦИСК I (Francois I) (12 вересня 1494, Коньяк - 31 березня 1547, Рамбуйє)
    король Франції з 1515 року через Ангулемской гілки династії Валуа. На роки його правління припадає розквіт французького Відродження, посилення абсолютистських чорт в королівській політиці і початок складання соціально-політичної системи, що діяла до 1789 року. Вступ на трон Ставши королем 1 січня 1515 після смерті Людовика XII, свого тестя, не залишив інших спадкоємців, Франциск I
  5. Зміст
    школи (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен) 11 Фалес 11 Анаксісмандр 16 Анаксимен 17 Філософи елейскої школи (Парменід, Зенон) 18 Парменід 18 Зенон 23 Геракліт 29 Піфагор 34 Демокріт 39 Софісти 44 Сократ 45 Платон 49 Аристотель 55 Основні філософські ідеї античності в їх розвитку та взаємозв'язку 57 Питання 61 Література 63 2 Там ж.
  6. Запитання для самопідготовки
    школи соціології? 11. Назвіть відомих російських соціологів. Про що вони писали у своїх наукових роботах? 12. Чи розвиваються традиції російської
  7. РОЗВИТОК АМЕРИКАНСЬКОЇ СОЦІОЛОГІЇ
    школи. Міжетнічні відносини і расові проблеми. Девіантна і маргінальне поведінка. «Введення в науку соціології» Р. Парку і Е. Берджесса. Аналіз процесів урбанізації, сімейного життя, дезорганізації. У. Огберн та інструментальна функція соціології. Розвиток статистичних методів. Державні замовлення на соціологічні дослідження. Г. Блумер та післявоєнний етап розвитку Чиказької школи.
  8. 1 ЗАХІДНОЄВРОПЕЙСЬКІ ШКОЛИ емпірична соціологія ЯК ПРЕДМЕТ ВИВЧЕННЯ
    1 ЗАХІДНОЄВРОПЕЙСЬКІ ШКОЛИ емпірична соціологія ЯК ПРЕДМЕТ
  9. Алхімічні школи
    школи алхімії. Римський імператор Діоклетіан наказав у 296 зраджувати спалення всі єгипетські рукописи, що стосуються мистецтва робити золото (мова, ймовірно, йшла про позолоті і мистецтві виготовлення підроблених прикрас). У 4 столітті нашої ери завдання перетворення металів в золото досліджувалася александрійськоюшколою вчених. Письменник, що виступав під псевдонімом Демокрита, належав, очевидно, до
  10. Антісфена з Афін (бл. 435-375 до н. Е..)
    Відмінності, відкидав громадську і політичну діяльність, вказував на протиприродність відмінностей між рабами і їх панами. Етичні погляди Антисфена відбивали ідеологію збіднілих верств афінського суспільства. Його проповідь повернення до природного стану була підхоплена Діогеном, який всім своїм способом життя відкидав вимоги культури і
  11. ТЕМА 2 Правила соціологічного пізнання
    школи зі своїми методологічними установками (принципами соціального пізнання), а деякі з них узурпували цілі сегменти наукового поля, розробляючи спеціальні та галузеві соціологічні теорії (табл. 1). Таблиця 1. Сучасна соціологія Самостійні соціологічні дисципліни Соціологічні наукові школи Спеціальні та галузеві теорії У міру свого становлення виробляють
  12. 1.4 Емпірична соціологія та емпіричне дослідження
    школи емпіричної соціології як предмет
  13. 4. 2. МАТЕРІАЛИ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
    інтерв'ю, спостереження, а також використання статистики і документів. Експеримент. Ситуація експерименту дозволяє в спеціально контрольованих умовах вивчати вплив досліджуваної змінної в експериментальній групі. Для з'ясування впливу проводиться замір до і після експерименту в певних ситуаціях як в експериментальної, так і в контрольній групах. При складанні
  14. Марка Аврелія (121-180) римський імператор, філософ
    школи. Він брав і розвивав вчення про стоїцизм. Основа моральної поведінки людини, на думку Аврелія, полягає в його розумі. Хоча як імператор Аврелій був індивідуалістом, але інших він закликав служити суспільному благу: «Не приносить користі вулика, не принесе користі і бджолі». Його соч.: «Наодинці з собою» написано в афористичній формі. Марк Аврелій не відокремлює моральність від