Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка і управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяВікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Солоділова О. П.. Шпаргалка з вікової психології: навч. посібник. - М.: ТК Велбі. - 56 с., 2006 - перейти до змісту підручника

6. Зв'язок навчання і розвитку особистості

Навчання - це процес взаємодії дитини з ідеальною формою, опосередкованого дорослим.

До теперішнього часу склалися три основні концепції навчання та розвитку: Е. Торндайка, Ж. Піаже і Л. С. Виготського.

. Е. Торндайк ототожнює процеси розвитку та навчання. Навчання - це процес придбання навичок, а навички внутрішньо пов'язані з розвитком психіки.

2. Ж. Піаже вважає, що навчання має йти за розвитком. Психічний розвиток - насамперед розвиток інтелекту як переходу від одних стадій до інших. Сам інтелект - особливий механізм адаптації дитини до середовища, в основі якого лежать асиміляція і акомодація. Їх рівновага є метою розвитку інтелекту, яке має власні внутрішні закономірності. Саме їм має бути підпорядковане навчання.

3. Л. С. Виготський стверджував, що навчання веде за собою розвиток. Він піддав обгрунтованому критичному розбору широко відомі в його час положення Ж. Піаже, К. Коффки, У. Джеймса і розглядав їх як типові для того часу вирішення проблеми навчання і розвитку, коли біологічне дозрівання психічних функцій дає можливість навчання новим способам дії. Суть точки зору на зв'язок навчання і розвитку Л. С. Виготського можна виразити так: «добре поставлене навчання йде попереду розвитку. Навчання будується не тільки на завершених циклах, але перш за все на тих психічних функціях, які ще не дозріли і рухають вперед їх формування ».

Внутрішню зв'язок навчання і розвитку Л. С. Виготський відбив у понятті «зона найближчого розвитку», ня кожної особистості. У психології виділяють кілька типів розвитку.

Еволюційний розвиток - поява нового в порівнянні з попереднім етапом (новоутворення вікових періодів).

Інволюційних зміни - втрата раніше сформир ванних психічних властивостей і якостей, що мали місце в попередніх періодах розвитку.

Гетерохронностью розвиток - різночасне прояв психічних якостей в онтогенезі. Одні функції випереджають інші в розвитку, інші відстають.

Біологічне розвиток - розвиток, детермінується спадковими і вродженими чинниками. Соціальний розвиток-розвиток людини під взаємопов'язаним впливом природного і соціального середовища, історичного розвитку суспільства, національної приналежності особистості та ін

Спеціальне розвиток - розвиток психічних функцій, процесів, властивостей особистості в умовах професійної підготовки.

Становлення особистості виступає як особливий тип розвитку, що має свої тенденції, перспективи розгортання, самовизначення, самореалізації, що включає в себе всі види названих типів розвитку. дорослими, сюжетно-рольова гра дошкільнят, спілкування молодших підлітків, розвивається переважно мотиваційна сфера дитини.

При здійсненні предметно-маніпулятивної діяльності в ранньому дитинстві, навчальної діяльності о-молодших школярів та навчально-професійної діяльності старших підлітків йде переважно освоєння способів дій і еталонів.

Таким чином, відповідно до цієї концепції в дитячому розвитку є періоди, в яких відбувається переважний розвиток потребностно-мотиваційної сфери і як результат цього - освоєння завдань, мотивів і норм відносин, і періоди переважного розвитку інтелектуально-пізнавальних сил, результатом чого стає освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами.

Передумови нової діяльності виникають у провідній діяльності даного періоду. суть якого полягає в наступному: те, що на минулому етапі дитина вирішує за допомогою інших людей, наступного разу він вирішує самостійно. Навчання приводить в рух внутрішні процеси розвитку, які спочатку для дитини можливі лише у сфері взаємовідносини з оточуючими і співпраці з товаришами, але потім, пронизуючи весь внутрішній хід розвитку, стають надбанням самої дитини.

Дослідження, що проводяться Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидовим та ін, спрямовані на зміну змісту навчання і методів викладання, показали, що при проблемному навчанні у розвитку особистості відбуваються істотні зміни. Теорія П. Я. Гальперіна про поетапне формування розумових дій відкрила шлях до розробки програм формування інтелектуальних функцій, знань і навичок з високим рівнем засвоєння. рий існує в суспільстві. Згідно Л. С. Виготському процес психічного розвитку - це процес взаємодії реальних і ідеальних форм. Дитина не відразу освоює духовне і матеріальне багатство людини. Але поза процесом освоєння ідеальних форм взагалі неможливий розвиток. Тому всередині непреформірован-ного типу розвитку психічний розвиток дитини - це особливий процес. Процес онтогенетичного розвитку-процес, ні на що не схожий, надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 6. Зв'язок навчання і розвитку особистості "
  1. 83. Здібності
    навчання за прийнятими правилами. Здібності формуються в конкретних життєвих умовах при вирішальній ролі виховання і навчання, соціального досвіду людини. Природними передумовами здібностей є задатки, які являють собою можливості для розвитку здібностей у діяльності. До задаткам відносяться не тільки анатомо-фізіологічні особливості організму (будова тіла для
  2. ІДЕАЛЬНИЙ МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ
    зв'язок індивідуального і суспільного в життєдіяльності людини. Розвиток індивіда відбувається в суб'єктивному духовно-діяльному освоєнні суспільного буття. Дане філософське положення, що виражає цілісний світогляд, зіграло у вітчизняній психології особистості вирішальну роль. Громадська
  3. 12. суспільна сутність особистості
    навчання та виховання, радіо і телебачення та інших засобів масових комунікацій. На психологію особистості разом з тим впливає і психологія соціальної групи, до якої особистість входить. У процесі спілкування люди взаємно впливають один на одного, внаслідок чого формується спільність у поглядах, соціальних установках та інших видах відносин до суспільства, праці, людям, власним якостям.
  4. Гуго Сен-Вікторський (1096-1141)
    навчання, і дає, на його думку, той результат, який називають знанням. Твір Вінцента з Бове (1190-1264) "Про знанням дітей знатних громадян" стало своєрідною педагогічної енциклопедією Середньовіччя. У ньому в тісній єдності розглядалися проблеми навчання та виховання моральності. Вінцент доводив, що знання облагороджують людську природу, дозволяють усвідомлено
  5. 18. Світогляд та ідеали особистості
    навчання і виховання люди опановують громадськими ідеями, виробленими певним суспільством. Цей шлях формування свідомості особистості не менш важливий. Прогресивні громадські ідеї можуть випереджати суспільне буття і вести людину вперед в його боротьбі за перебудову буття. Крім того, тільки за наявності опосередкованого відображення буття може правильно удосконалюватися і
  6. 5.2. процедурно-ОРГАНІЗАЦІЙНІ АСПЕКТИ
    Навчання інтегративної моделі системної сімейної психотерапевтичної діагностики може здійснюватися у вигляді окремої майстерні (3 - 5 днів) або включатися в більш тривалі програми. Даний цикл носить назву "Тренінг терапевтичних навичок роботи з сім'єю" і є першим із шести в дворічну програму підготовки сімейних терапевтів, що проводиться при Інституті групової та сімейної
  7. 5. Принципи, структура і завдання психології
    навчання і виховання, психологічні закономірності навчання і виховання і безпосередньо пов'язана з віковою психологією; 4) юридична психологія вивчає проблеми, пов'язані з психологічними аспектами слідства, аналізу показань свідків, вимог до допиту і т.д.; 5) військова психологія займається психологією людини у військовій обстановці в умовах бою, високою
  8. Е.Б . Старовойтенко. Психологія особистості в парадигмі життєвих відносин: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: Академічний Проект; Трикста. - 256 с., 2004

  9. Запитання для самопідготовки
    особистості в соціології від уявлень в рамках інших наук? Які філософські та психологічні концепції ввібрала сучасна соціологія особистості? Які основні макросоціологічні підходи до теорії особистості Ви знаєте? Сформулюйте особливості мікросоціологічного аналізу та інтерпретації проблеми особистості. У чому полягає суть теорії ролей? Які моделі адаптації виділив Р. Мертон, і чим вони
  10. 21. Особистість і колектив
    розвитку і формування цілісної гармонійної особистості. Взаємовідносини особистості і колективу різноманітні. Можна виділити: вплив колективу на особистість і вплив особистості на колектив. Вплив колективу на особистість. Колектив зацікавлений у всебічному розвитку особистості, так як від повноти і багатства кожної особистості, кожного члена колективу робиться повнокровніше життя
  11. ИСКРЕННОСТЬ
    особистості. Це виражається в тому, що особистість вірить у правильність своєї віри і дій. Щира людина характеризується відвертістю, чесністю, благородством суджень і
  12. 20. Рівні розвитку колективу
    зв'язок і узгодженість цілей з
  13. 37. Сенсорна організація особистості
    розвитку окремих систем чутливості і спосіб їх об'єднання в комплекси. Особливістю сенсорної організації людини є те, що вона складається прижиттєво. Сенсорний розвиток - результат тривалого життєвого шляху особистості. Звідси випливає: чутливість - потенційне властивість людини. Реалізація його залежить від обставин життя і тих зусиль, які докладе
  14. ВДОСКОНАЛЕННЯ
    розвитку особистості і суспільства. Самовдосконалення фізичне, моральне, духовне, інтелектуальне. (Татаркевич В. Про щастя і досконало людини.-М., 1981. - С.336-359. Карсавін В.С. Про особистості.-М., 1992. Бердяєв Н.А. Філософія вільного духу. - М.,
  15. 80. Розвиток і формування здібностей
    навчання і виховання. Здібності можуть розвиватися стихійно в процесі діяльності, але для цього потрібно і більше часу, і більше сил. Навчання та виховання прискорюють цей процес, так як усувають освіту непотрібних ланок у механізмі діяльності. У процесі навчання дитина опановує знаннями двох видів: про події природного і суспільної реальності і про способи