НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо- геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво . Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяПедагогічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Ітельсон Л.Б.. Лекції з сучасних проблем психології навчання Володимир, - 264 с., 1972 - перейти до змісту підручника

1. СУТНІСТЬ І ВИДИ НАВИЧОК. Асоціативний ТЕОРІЇ

 
Розглядаючи різні випадки навчення, ми прийшли до висновку, що воно полягає в стійких доцільні зміни діяльності та поведінки індивіда, які відбуваються завдяки його попередньої діяльності і поведінці. Таким чином, підсумок навчання - це поява у індивіда в певних ситуаціях нових видів діяльності та форм поведінки, які дозволяють індивіду більш успішно вирішувати його життєві завдання, задовольняти його потреби, пристосовуватися до навколишнього світу, виконувати його вимоги і здійснювати свої вимоги до нього. Будь-яка діяльність і будь-яка поведінка складаються з певних дій. Звідси випливає, що, в кінцевому рахунку, научение виражається в зміні способів і структури дій індивіда.
Сутність і основа, причини та умови цих змін формулюються теорією навчання. З найбільш впливовими з них ми познайомилися в лекції I. Там ми побачили, що всі існуючі теорії навчання розпадаються на дві великі групи: асоціативні та інтелектуальні.
З точки зору асоціативних теорій научіння відбувається завдяки утворенню нових зв'язків між певними елементами, об'єктами, властивостями, ситуаціями (сторонами) реальності і певними діями у організму. Ці зв'язки виникають під впливом практичного досвіду і автоматично «спрацьовують» під впливом відповідних зовнішніх і внутрішніх умов.
Для позначення такого роду зв'язків психологи ввели спеціальний термін. Вони назвали їх навичками.
Залежно or вила здійснюваних дій говорять про різні види навичок. Так, коли переважає діяльність органів чуття, говорять про сенсорних навичках. Їх приклади: розрізнення форми букв при читанні; розрізнення фонем - при слуханні мови, контроль за роботою двигуна на слух (у мотористів); визначення відстаней і швидкості руху на око (у водіїв); розрізнення відтінків кольору (у художників, текстильників); визначення на - дотик якості шкіри (у кожевенника); визначення на смак сорту харчових продуктів (у дегустаторів) і т. д.
Коли переважну роль відіграє м'язова діяльність, говорять про рухових (або моторних) навишах. Їх приклади: друкування «наосліп» (т. е, що не дивлячись на шрифт) друкаркою, лінотіпістом, телеграфістом на літеродрукувальні апараті; гра на піаніно і струнних музичних інструментах, що не дивлячись на клавіші, їзда на мотоциклі або велосипеді і т. д.
При поєднанні обох видів діяльності, тобто коли рухові акти виконуються під контролем зору (або слуху), говорять про сенсомоторних навичках. Приклади їх прояви: лист, малювання, креслення, водіння автомобіля, посадка літака, стругання, випилювання і т. д.
Стосовно до розумової діяльності говорять про інтелектуальні навичках. Наприклад, про навички рахунку, читання показань приладів. Або ще ширше - про навички вирішення певних типів завдань, навичках логічного мислення і т. д.
При ще більш широкому підході говорять про навички поведінки або звички. Тоді й виховання зводиться до формування певних звичних установок, звичних способів мислення, звичних форм вираження почуттів, звичних оборотів мови і т. д.
Загальним скрізь залишається одне. Навчання розглядається, як формування певних умовно-рефлекторних зв'язків, а поведінка - як автоматичне спрацьовування цих зв'язків при впливі відповідного подразника. Звідси випливає, що при «добре» вивченому навичці свідомість не керує поведінкою або діяльністю, а тільки супроводжує їх. Воно може допомагати формуванню навички. Наприклад, коли людина вчиться писати букви, він спочатку повинен усвідомлювати, обдумувати кожен рух олівця по паперу, свідомо його контролювати і направляти. Аналогічно, переходячи до написання слів, він спочатку свідомо повинен обдумувати і застосовувати правила правопису. Але потім, у міру навчення він все менше замислюється і контролює свої дії. Виписування букв і правильне написання слів здійснюються все більш автоматично.
Таким чином, кінцевою метою навчання виявляється автоматизація освоюваних дій, виконання їх без втручання та управління з боку свідомості.
Звідси, слідом за визначенням навички як мети та результату навчання, випливає ще одне його визначення як автоматизованого доцільного дії.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 1. СУТНІСТЬ І ВИДИ НАВИЧОК. Асоціативний ТЕОРІЇ "
  1. ЛЕКЦІЯ 1. Сутність і види навчання, сучасні теорії навчання.
    Види навчання, сучасні теорії
  2. Нові види індивідуалізації праці
    сутності людини - участі в постійному пошуку нових нестандартних рішень в організації свого
  3. 12. УНІВЕРСАЛЬНА ЧИ асоціативні МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ?
    Види суміжності вони підкреслюють. Так, наприклад, вага розглянуті теорії робили упор в основному на фізичну суміжність, тобто сусідство елементів у просторі та часі, Однак, суміжність може бути іпсіхологіческой. Це те, що ми називаємо схожістю і відмінностями. Важливу роль такої суміжності в научения підкреслювали багато старі психологи (Бен, Еббінгауз, Джемі Мілль та ін.)
  4. 28. Знання, вміння, навички та звички
    навички та вміння. Про їх співвідношенні висловлюються різні думки. Одні дослідники вважають, що навички передують вмінням, інші вважають, що вміння виникають раніше навичок. Причиною цих розбіжностей є багатозначність слова «вміння». Умінням називають і самий елементарний рівень виконання дій, і майстерність людини в даному виді діяльності. Слід розрізняти
  5. XIV Про принцип відділення вчення про чесноти від вчення про право
    навик є сво-водний навик (habitus libertatis), адже єста він звичка (assuetudo), тобто одноманітність вчинку, що стало необхідністю від частого його повторення, то цей навик йе виникає з волі, отже, не є моральний навик. Отже, не можна дати дефініцію чесноти через навик у вільних законодоцільність вчинках; але це можна, якщо ми додамо «в здійсненні вчинків
  6. АЛЮЗІЯ
    асоціативними за подібністю чи розбіжності шляхом натяку на відоме вже в інших творах мистецтва. Амбівалентність (від лат. Ambo - обидва, valentia - сила) - психологічне поняття, що означає подвійність сприйняття. АРХІТЕКТУРА (від грец. - Archtekton, архітектор, зодчий головний будівельник) - це вид мистецтва, метою якого є створення споруд, будівель для життя і діяльності
  7. сугестивні СИЛА МИСТЕЦТВА
    асоціативний потенціал позитивного впливу картини, музики, вистави на глядача, слухача через органи сприйняття. Суггестивная сила мистецтва це - майже гіпнотичний вплив на сприймають ті чи інші форми мистецтва. Тобто глядачі позитивно «заражаються» думками, почуттями, образами, представленими в художньому творі. ФАРС (фр.) - легка комедія, один з видів вульгарних
  8. ЛЕКЦІЯ IV. Навчання навичкам
    навичкам
  9. 2. ДВІ ОСНОВНІ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ НАВИЧОК
    сутності навику випливають і певні рішення проблеми навчання навичкам. Їх конкретний характер залежить від того, якого варіанту асоціативної теорії навчання дотримується автор. Так, якщо він прихильник теорії класичних умовних рефлексів, навик для нього представляє систему сенсорних диференціювань. Отже, для його утворення головне - це тренувати учня в розрізненні
  10. ЛЕКЦІЯ III. Сутність навчання. Сучасні теорії та моделі навчання
    ЛЕКЦІЯ III. Сутність навчання. Сучасні теорії та моделі
  11. 28. ПОТРЕБА І МОТИВАЦІЯ
    сутність мотивації. Потреба в цьому випадку приймається як стан організму, який відчуває потребу в необхідному для його існування і розвитку. Основне джерело мотивації живих істот - порушення гомеостазу з середовищем. Розрядку енергетичного потенціалу, акумульованого мотивацією, стимулює актуалізація потреб і мотивів. Стимулом може бути і зовнішній, і
  12. Заняття 11.1. Семінар-гра за темою «Конфлікти в суспільстві» 1161
    сутності, змісті і формах прояви, розвиток у студентів навичок і формування умінь по підготовці рефератів, рецензій та відгуків, а також з ведення теоретичних дискусій з обговорюваних питань в ігровій формі. Порядок проведення заняття. Заняття проводиться у формі захисту рефератів. Теми рефератів: 1. Сучасні конфлікти в суспільстві: сутність, зміст і форми
  13. Антична етика і її коментатори:
    навички стоїків використовувалися в спорті, науці, медицині, у військовій справі, в дипломатії . Етико-психологічні навички стоїцизму прищеплювали священикам, жерцям, монахам, охоронцям, особливо довіреним особам. Гедонікі і гедонізм. Гедонізм - вчення про ритуальних формах нормативного насолоди. Філософсько-етичні знання, вміння та навички в області гедонізму і епікурейства формували почуття
  14. Глава 9 Теорії емоційних явищ. Теорії мотиваційної та вольової регуляції
    Глава 9 Теорії емоційних явищ. Теорії мотиваційної та вольової
  15. 5.3. ОСНОВНІ ВИДИ НАВЧАННЯ І ЕТАПИ тренінгових програм
    види навичок (виконавські, концептуальні, навички сприйняття). Вони відпрацьовуються в парах, невеликих групах (по 3 - 5 чоловік) або за участю всієї групи. Теми для роботи можуть бути задані самими учасниками тренінгу. Щоб навчання було ефективніше, у тренінгу повинні бути використані основоположні принципи терапії. Якщо терапевт пов'язує зміни із створенням сприятливої ??
  16. Частина 2. ЕСТЕТИКА З ЕЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРОРОЛОГІІ
    сутність і функції с.136 ТЕМА 5. Пологи, види мистецтва. Їх специфіка с.140 ТЕМА 6. Естетичне виховання та естетична культура .. с151 ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНИХ РОБІТ с. 153 СЛОВНИК КЛЮЧОВИЙ ТЕРМІНОЛОГІЇ залік ЗАПИТАННЯ І
  17. 89. ФУНКЦІЇ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    навичок і в її використанні на практиці. Найбільш повно реалізація цієї функції повинна забезпечити повноту, систематичність і усвідомленість знань, їх міцність і дієвість. Це вимагає такої організації процесу навчання, щоб із змісту навчального предмета, що відображає відповідну область наукового знання, не випадало елементи, важливі для розуміння основних ідей і істотних
  18. 5 січня. ЕЛЕМЕНТИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    види діяльності (навички). Таким чином, в процесі навчання засвоюються певні знання, вміння і навички. Уміння - це елементи діяльності, що дозволяють що-небудь робити з високою якістю, наприклад, точно і правильно виконувати будь-яку дію, операцію, серію дій або операцій. Уміння зазвичай включають в себе автоматично виконувані частини, звані навичками, але в цілому
  19. 14. Знакові НАУЧЕНИЕ
    асоціативних теоріях стимул виступає як знак певних інших предметів або дій. Адже зв'язуються елементи сприйманого світу і елементи відповідного поведінки. Толмен припустив, що стимул (предмет або його властивості) може виступати як знак певної структури дій. І назад, дія може виступати як знак певної структури предметів або їх властивостей. Це вже