НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяВікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Солоділова О. П.. Шпаргалка з вікової психології: навч. посібник. - М.: ТК Велбі. - 56 с., 2006 - перейти до змісту підручника

39. Становлення пізнавальної сфери дитини в ранньому дитинстві

<

Розвиток сприйняття визначається трьома параметра-ми: перцептивними діями, сенсорними еталонами, і діями співвідносин. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характер-них для даного предмета чи ситуації якостей (інфор-> мативно точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. Дії сприйняття, які спочатку є зовнішніми і, розгорнутими (дитина повинна не тільки подивитися на предмет, а й помацати його руками, діяти з ним), потім переходять у внутрішній план і автоматизують-ся.

Розвиток перцептивних дій допомагає формую-ванию узагальнення, так як виділення найбільш значущих 'якостей кожного предмета дає можливість надалі об'єднати їх в класи і поняття. ;

У ранньому віці, крім наочно-дієвого \ мислення, починає формуватися і наочно-образ-ве мислення.

Наочно-діюче мислення виникає до кінця першого року життя і є провідним видом мислення до 3,5-4 років. Наочно-образне мислення виникає в 2,5-3 року і є провідним до 6-6,5 років.

Таким, чином, в ранньому віці основним (і практично до кінця цього віку єдиним) видом мислення є наочно-дієве, що припускає непо-безпосередніх контакт дитини з предметами і пошук правильного рішення задачі шляхом проб і помилок . У той 'же час до кінця раннього віку при вирішенні простих, пов'язаних з минулим досвідом задач діти повинні вміти,
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "39. Становлення пізнавальної сфери дитини в ранньому дитинстві"
  1. 40. Розвиток мови в ранньому дитинстві
    дитини досить швидко трансформується і зникає. Розвиток мови йде по двох лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власна активна мова дитини. Уміння відносити слова до позначається предметів і дій приходить до дитини не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Для дитини другого року слово набагато раніше набуває
  2. 49. Емоціонамнн сфера дошкільника
    становлення неможливо без емоційного ставлення до навколишнього. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повного
  3. 40. Формірммe особистісної сфери - 'в ранньому дитинстві
    пізнавальної сфери, а й для розвитку особистості дітей раннього віку. Оточуючим треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка дітей у цей час є насправді інте-ріорізованной оцінкою дорослого. Тому постійні зауваження, ігнорування нехай навіть не завжди успішних спроб дітей зробити щось самостійно, недооцінка їх старань можуть привести вже в цьому віці до
  4. 85. Дошкільний вік
    становлення особистості, яка включає в себе систему мотивів (їх супідрядність) і первинні етичні норми. Саме в дошкільному віці у дітей виникає і розвивається довільна поведінка. Довільність - наявність не стільки цілі, скільки коштів і способів здійснення цієї мети, що виступає як важливе психологічне забезпечення особистості дитини. У дошкільному віці
  5. 51. Становлення особистості дошкільника
    дитини про своє «Я». Якщо запитати дитину трьох років: «Ти який?» - Він відповість - «Я великий». Якщо запитати дитину семи років: «Ти який?» - Він відповість: «Я маленький». Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т. п.). У даному випадку мова йде про усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин: в 3 роки - зовнішнє «Я сам», в 6 років -
  6. 6. Зв'язок навчання і розвитку особистості
    пізнавальних сил, результатом чого стає освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами. Передумови нової діяльності виникають у провідній діяльності даного періоду. суть якого полягає в наступному: те, що на минулому етапі дитина вирішує за допомогою інших людей, наступного разу він вирішує самостійно. Навчання приводить в рух внутрішні процеси розвитку,
  7. 84. Криза трьох років
    дитину ». Нею були виділені кілька важливих симптомів цієї кризи: 1) негативізм. Це негативна реакція, пов'язана зі ставленням однієї людини до іншої. Дитина відмовляється взагалі підкорятися певним вимогам дорослих. Негативізм не можна змішувати з непослухом, яке буває і в більш ранньому віці; 2) впертість. Це реакція на своє власне рішення.
  8. 36. Криза першого року
    становлення емоційних контактів з оточуючими, а також поява власних мотивів поведінки змінюють соціальну ситуацію розвитку немовляти, який переходить на новий рівень. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, в кінці першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитини з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. У цьому суть кризи першого року
  9. 2. Становлення вікової психології як науки
    становлення дитячої психоло-гии, які склалися до кінця XX століття, пов'язані з ін-інтенсивним розвитком промисловості, з новим рівнем 'ньому суспільного життя, що створювало необхідність виникнення сучасної школи . Серйозний вплив на розвиток вікової психології мали еволюційні ідеї Чарльза Дарвіна, рефлекторна теорія І. М. Сеченова, праці видатного російського педагога К. Д.
  10. Д. Б. Ельконін Закономірності онтогенетичного розвитку людської психіки і особистості
    пізнавально-інтелектуальної сфери психіки дитини. - Пізнавально-інтелектуальна орієнтування в свойст вах предметів у людини включена в орієнтацію на обра Зец, який задається іншими людьми, - включена в ори ентіровку на дії іншої людини і на наслідки дії для іншої людини. - Людські дії, які опановує дитина, визначаються не тільки (і не
  11. 83. Ранній вік
    дитини з дорослим вибухає зсередини. В ній з'являються двоє: дитина і дорослий . У цьому суть кризи першого року життя. У цьому віці дитина набуває деяку ступінь самостійності: з'являються перші слова, дитина починає ходити, розвиваються дії з предметами. Однак діапазон можливостей дитини ще обмежений. Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці
  12. 32. Соціальна ситуація розвитку немовляти
    пізнавальні процеси, насамперед мислення. Однак роль дорослого не зводиться тільки до догляду за дитиною, створенню сприятливих умов для розви-гучні звуки і починає посміхатися. Ця бурхлива емоційна реакція була названа «комплексом пожвавлення», вона і є показником переходу до нового етапу розвитку - дитинству. формування перших, необхідних для психічного розвитку
  13. 86. Молодший шкільний вік
    пізнавальні процеси дітей. Пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим. Завдяки такому мисленню, пам'яті і сприйняття діти здатні в подальшому успішно освоювати справді наукові поняття і оперувати ними. Іншим важливим новоутворенням цього віку можна назвати вміння дітей довільно регулювати свою поведінку і керувати ним, що стає
  14. 0. Теорія соціального навчання
    дитини: - фаза рудиментарного поведінки - засновує ся на природжених потребах І навчені в'раннем дитинстві; - фаза первинних мотиваційних систем - про грунтуватися на научении всередині сім'ї (основна фаза соціалізації); - фаза вторинних мотиваційних систем - про грунтуватися на научении поза сім'єю. За Р. Сирсу, центральний компонент навчання - це залежність, тобто потреба дитини,