Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяКримінальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Бартол К.. Психологія кримінальної поведінки. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 352 с. (Проект «Психологічна енциклопедія»), 2004 - перейти до змісту підручника

Соціальне навчання

РАПП теоретики навчення працювали в лабораторіях, використовуючи в якості піддослідних, в основному, тварин . Так, т еоріі Павлова, Уотсона і Скіннера були засновані на ретельних та трудомістких спостереженнях і експериментах з тваринами. Принципи навчання, сформульовані на основі їх досліджень, були застосовані до найрізноманітніших форм людської поведінки. Під miюгіх випадках була підтверджена валідність розроблених процедур. Знайдеться не так вже й багато психологів, здатних оспорітьутвержденіе, з якого випливає, що поняття підкріплення відображає один з найбільш переконливо доведених принципів сучасної психології.

Однак біхевіористи стверджують також, що оскільки поведінка є результатом навчання, його можна змінювати, використовуючи тс ж самі принципи, згідно з якими воно було засвоєно *. Це породило достаток різних видів поведінкової психотерапії, або технік модифікації поведінки. Застосовуючи принципи паучепія, створюємо умови, які змінюють або закріплюють бажана поведінка і - voila! Терапевтичний успіх!

Але коли ми маємо справу з настільки складним об'єктом, як людина, зайве спрощення небезпечно. Людина реагує на заохочення і покарання, а поведінкова терапія може змінити деякі елементи поведінки. Більш того, людину можна піддати класичного обумовлення, хоча існують великі індивідуальні відмінності в сприйнятливості до обумовлення. Якщо, проте, ми втрачаємо з уваги особистість і переоцінюємо роль середовища або зовнішніх детермінаі г поведінки, то можемо переглянути критичний рівень пояснення.

Згадаймо, що людина насамперед це суб'єкт, активно вирішує проблеми, що сприймає, що кодує, інтерпретує інформацію і приймає рішення на основі того, що пропонує навколишнє середовище.

Таким чином, внутрішні фактори, так само як і зовнішні, можуть грати. Дбайливий роль у детермінації поведінки. У цьому і є суть теорії соціального навчання, згідно ко горою щоб зрозуміти крими нальное поведінку, необхідно враховувати особливості сприйняття, думки очікування, компетенцію і цінності. Кожен індивід має своє власне бачення світу і живе відповідно цьому баченню.

Пояснюючи поведінка людини, прихильники теорії соціального навчання роблять акцент передусім на когнітивних змінних, внутрішніх процесах, кото-риеобично називають мисленням і пам'яттю. Класичне і онерантное обумовлення ігнорують все те, що відбувається між сприйняттям стимулу і відповіддю (або реакцією). Послідовники Скіннера стверджують: «Якщо ми можемо описати спостерігається поведінка, навіщо обтяжувати себе тим, що станься г в лабіринті внутрішніх процесів?» Прихильники георін соціального навчання, проте, вважають, що такий підхід дає неповну картину людської поведінки.

Термних 11 С1 і Тали юе научение відображає той факт, що ми вчимося, насамперед спостерігаючи і слухаючи, як діють н ч го говорять інші люди, сприймаючи те, що відбувається в соціальному середовищі. Прихильники теорії соціального навчання переконані, що соціальне середовище є найважливішим фактором формнрованіячелове-чеського поведінки.

Однак вони ие заперечують необхідності підкріплення для збереження засвоєних форм поведінки. Кримінальна поведінка, наприклад, спочатку може бути засвоєно допомогою асоціювання і в результаті спостереження, але буде чи ні воно закріпилися й стійким, залежить насамперед від підкріплення (операптное обумовлення). Наприклад, якщо хлопчик бачить, як хтось, ким він захоплюється (тобто рольова модель), успішно краде щось з месп 10 - го мацііпа спортивних товарів. м; та ьч і тггоже може що-небудь поцупити. Проте чи стане він і далі здійснювати крадіжки, залежатиме від підкріплення або цінності того, що він так; їм чином отримує. Якщо хлопчик підкріплення не отримує (йому не вдалося ста-щнть баскетбольний м'яч, тому що хтось ще увійшов в магазин або вкрадені ним спортивні труси виявилися не за розміром), то подібні дії, ймовірно, випадуть п. »його репертуару дій (угашение ). Якщо поведінка приносить аверсівпие результати (покарання), в подальшому подібні дії будуть придушуватися або стримуватися.

До числа прихильників теорії соціального навчання належать декілька груп психологів. У першу чергу ми розглянемо роботи таких видатних представників цього напрямку, як Джуліан Рот-тери Альберт Бандура, оскільки вони представляються нам найбільш значущими для дослідження кримінальної поведінки з точки зору соціального навчання.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Соціальне навчання "
  1. 0. Теорія соціального навчання
    соціального навчання показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання існує також научение шляхом імітації, наслідування. Так, А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки.
  2. 6. Соціогенетіческіе концепції розвитку
    соціальний, автори социогенетический концепцій вважають, що в поведінці людини немає нічого вродженого і кожна його дія - це лише продукт зовнішньої стимуляції. Звідси, маніпулюючи зовнішніми подразниками, можна «виготовити» людину будь-якого складу. Представником цієї концепції є американський психолог Дж. Уотсон. На передній план у дослідженнях научения, після входження в
  3. Висновки
    соціального навчання Роттера і Бандури, теорії соціального навчання Екерс і Хогана і теорію фрустрації Берковіца. Кожна з цих теорій по-різному оцінює роль научения у розвитку та закріпленні кримінальної поведінки. Наше уявлення про людську природу впливає на те, які саме фактори слід вважати важливими, визначальними формування кримінальної поведінки, - здатність до
  4. Б. Ф. Скіннер Класичний біхевіоризм. Теорія особистості 1.
    Соціального навчання 1. Існує взаємний детермінізм між поведінкою ем, особистісними особливостями та соціальними воздейст виями. 2. Більша частина нових форм поведінки набувається людиною в відсутність зовнішнього підкріплення шляхом навчимося ня через спостереження за зразками поведінки інших людей. - Швидкість і ефективність навчання залежать від психоло гической доступності
  5. 9.1.1. Поведінкові і когнітивні теорії мотивації Класичний біхевіоризм 1.
    Навчення відповідно до механізмами класичного і оперантного
  6. 6.1. Строгий природничо-науковий підхід до аналізу та поясненню психічних явищ в психології поведінки. Класичний біхевіоризм
    навчення. Розроблено безліч тонких методів, що дозволяють реєструвати різні форми поведінки тварин. Встановлено велика кількість емпіричних закономірностей, яким підкоряється по-136 ведення тварин в експериментальних умовах, а також деякі форми навчання - придбання нових елементів поведінки. Логіка теоретичного розвитку біхевіоризму привела до формування
  7. Б. Ф. Скіннер (1904-1990) Радикальний біхевіоризм
    навчення преимуще ственно носить оперантний характер і підпорядковується закону підкріплення: сила оперантного поведінки зростає, якщо поведінка супроводжується підкріплювальним стимулом. - Поведінка організму в значній мірі визначає ся його минулим поведінкою. - Складний акт поведінки зводиться до послідовності певних реакцій; одне і те ж підкріплення може бути видобуто
  8. Фізіологія агресії
    соціальні очікування і когнітивні процеси відіграють вкрай значну рольвлюбон статистикою, б показала гендерні відмінності у кримінальному
  9. Резюме та висновки
    соціального гГаученія також відзначають, що мас-медіа та демонстровані ними моделі відіграють чималу роль у формуванні наших установок, цінностей і загальних вражень щодо насильства. Установки, переконання і думки починають все більше виступати в якості когнітивних процесів, що грають провідну роль у поясненні кримінальної поведінки. Оперантное і класичне обумовлення зберігають свою
  10. Соціальне навчання
    соціальних батьків такими ж будуть діти - агресивними або антисоціальними. У класичному дослідженні Сирз, Маккобі і Левіна (Sears, Maccoby & Levin, 1957) інтерв'ювали 400 матерів дітей дитсадівського віку на предмет вживаних ними методів дісцінлініро-вання, їх ставлення до агресивності дегей і вираженню дітьми агресивності по відношенню до однолітків, братам, сестрам п батькам.
  11. Вчення І.П. Павлова про умовні рефлекси і психосоматична медицина у світлі теорії навчання
    навчення пов'язана також з експериментальними працями І.П. Павлова (1954), американських психологів Дж. Уотсона, Б. Скіннера, К. Халла та ін Встановлено принципи научения, які роз'яснюють походження людської поведінки і можуть вказати методи його зміни. Вважається, що процеси навчання важливі для виникнення і збереження психічних розладів. При цьому не заперечується вплив
  12. ТЕМА 1. СОЦІАЛЬНА ФІЛОСОФІЯ ЯК ГАЛУЗЬ ФІЛОСОФСЬКОГО ЗНАННЯ
    соціальної філософії. Характер соціально-філософського знання. Місце соціальної філософії в системі філософського, гуманітарного і всього наукового знання. Соціальна філософія та соціальна практика. Основні поняття: соціальна філософія, соціологія, соціальні технології. Джерела та література: Конт О. Курс позитивної філософії / / Філософія і суспільство. 1999. № 1. С. 200-209. Вебер М.
  13. СПЕЦИФІКА СОЦІАЛЬНОГО ЗНАННЯ
    соціальних явищ. Рівні соціологічного знання: фундаментальні соціологічні теорії, спеціальні (приватні) теорії, конкретні (емпіричні) соціологічні дослідження. Наукове і буденне соціологічне знання. Світоглядна, пізнавальна, прогностична, ідеологічна та прагматична функції соціології. Поняття суспільного ідеалу, соціального проектування, соціального