НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка і управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяВікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Солоділова О. П.. Шпаргалка з вікової психології: навч. посібник. - М.: ТК Велбі. - 56 с., 2006 - перейти до змісту підручника

47. Пізнавальна сфера дошкільника

Розвиток сприйняття в дошкільному віці пов'язане з формуванням способів і засобів орієнтації. У цьому віці, як показали дослідження Л. А. Венге-ра, Д. Б. Ельконіна, відбувається засвоєння сенсорних еталонів (кольору, форми, величини) і еталонів фонем рідної мови. Засвоєння суспільно вироблених еталонів, або заходів, змінює характер дитячого мислення, у розвитку мислення до кінця дошкільного віку 'намічається перехід від егоцентризму (центрації) до де-центрації. Це підводить дитину до об'єктивного, елементарно-науковому сприйняттю дійсності.

Умовою виникнення і розвитку мислення дитину-ка, по А. В. Запорожцю, є зміна видів і со-держаний дитячої діяльності.

Перехід від наочно-дієвого до наочно-образного і словесного мислення, як показано в експериментальних дослідженнях А. В. Запорожця, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера та ін, відбувається на основі зміни характеру орієнтовно-дослідницької діяльно-сти, завдяки заміні орієнтування на основі проб і помилок більш цілеспрямованою рухової,. потім зорової і, нарешті, уявної орієнтуванням.

'

Наочні моделі, в яких відтворюються су-J мадські зв'язки і відносини предметів і подій, є найважливішим засобом розвитку здібностей дитини і найважливішою умовою формування внутріш-. нього, ідеального плану розумової діяльності.

У центрі свідомості в дошкільному віці, за Л. С. Ви-готській, варто пам'ять. У цьому віці виникає на-мерен запам'ятовування з метою наступного програвання-ведення матеріалу. В основі орієнтації в цей період

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "47. Пізнавальна сфера дошкільника"
  1. 49. Емоціонамнн сфера дошкільника
    пізнавального розвитку дитини її гармонійне становлення неможливо без емоційного ставлення до навколишнього. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до
  2. Шкали опитувальника ВРР для батьків дошкільнят та молодших школярів 1.
    Дошкільнят і молодших школярів (280 чол.) Шкали оп росніка відсотках 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 7 10,5 14 12 15 11 10 5 13 20 12 9 12, 5 16 14 17 13 12 6 15 30 13 10 13 18 15 17 15 15 8 16 40 14 11 14 19 16 18 16 16 9 17 50 14 12 14,5 20 16,5 20 18 17 9 18 60 15 13 15, 5 20 17,5 20 19 19 10 19 70 16 14 16 21 18 21 20 20 12 20 80 17 15 17 22 19 22 21 21 14 21 90 18 17 18 23 19,5 23 23 22 17
  3. 43. Соціальна ситуація розвитку дошкільника
    сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей. За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій "в системі суспільних відносин (дорослий - тато, лікар, шофер
  4. III. Про критику здатності судження як засобі, що зв'язує дві частини філософії в одне ціле
    пізнавальних здібностей у відношенні того, що вони можуть зробити a priori, не має, власне, якій-небудь області щодо об'єктів, так як вона не доктрина, а повинна лише досліджувати [питання]: чи можлива і яким чином можлива завдяки їй доктрина на підставі того, що властиво цим нашим здібностям? Сфера цієї критики простягається на всі домагання цих здібностей, щоб
  5. 9.2. Психологічні теорії емоційних явищ
    пізнавальні складові психіки (образ, поняття) можуть верифицироваться шляхом співвіднесення із зовнішніми об'єктами і явищами (відповідності між образом і об'єктом, між поняттям, діями і результатом), то по відношенню до емоцій такої можливості не існує. Тому до теперішнього часу не існує досить чітких відповідей на вихідні питання. Наприклад: емоція - це початково
  6. Про пізнавальної здатності, оскільки вона грунтується на розумі
    пізнавальної здатності, оскільки вона грунтується на
  7. Про немочах і хворобах душі, що стосуються її пізнавальної здатності
    пізнавальної
  8. Ульрік Найссер
    пізнавальна активність носить циклічний ський, що розгортається в часі характер («познава вальний цикл»). - Процеси дослідження, прогнозу та планування визначають вибір зовнішніх об'єктів, які мають значення для суб'єкта в даний момент. - Зовнішні об'єкти через органи чуття модифікують име ющиеся в пам'яті суб'єкта пізнавальні схеми. - Модифіковані пізнавальні схеми
  9. 6. Зв'язок навчання та розвитку особистості
    пізнавальних сил, результатом чого стає освоєння суспільно вироблених способів дій з предметами. Передумови нової діяльності виникають у провідній діяльності даного періоду. суть якого полягає в наступному: те, що на минулому етапі дитина вирішує за допомогою інших людей, наступного разу він вирішує самостійно. Навчання приводить в рух внутрішні процеси розвитку,
  10. II. Про області філософії взагалі
    пізнавальної здатності відповідно до принципів, а з ним і філософія. Але сукупність всіх предметів, з якими співвідносяться ці поняття, щоб по можливості пізнати ці предмети, можна ділити за ступенем придатності або непридатності наших здібностей для цієї мети. Поняття, оскільки вони співвідносяться з предметами, незалежно від того, чи можливо пізнання цих предметів чи ні,
  11. метаетіке
    - поняття, введене неопозитивізмом для позначення філософської теорії моралі, взятої на противагу нормативній етиці абстрактно від моральних проблем. Сфера метаетікі з т. зр. неопозітівістов, повинна бути обмежена аналізом логіки морального мови, поясненням значення моральних термінів і суджень (мова
  12. 60 . Види почуттів
    пізнавальні), естетичні. Моральним почуттям називається емоційне ставлення особистості до поведінки людей і свого власного. У сфері вищих почуттів моральним почуттям належить особливе місце. Моральні, чи моральні, почуття виникають і розвиваються в процесі спільної діяльності людей і відчувають вплив моральних норм, фактично панують у даному
  13. Кон Ігор Семенович (р. 1928)
    - російський соціолог і літератор, доктор філософських наук, професор. Сфера наукових інтересів - філософія і методологія історії, історія соціології, соціальна та історична психологія, теорія особистості, соціальні та психологічні проблеми юнацького віку, соціологія та етнографія дитинства, сексологія. Основні праці: «Позитивізм в соціології» (М., 1964) , «У пошуках себе» (М., 1984),