Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяВікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Солоділова О. П.. Шпаргалка з вікової психології: навч. посібник. - М.: ТК Велбі. - 56 с., 2006 - перейти до змісту підручника

2. Культурно-історична концепція

В927 р. Л. С. Виготський разом з групою співробітників (А. Н. Леонтьєвим, А Р. Лурія, А. В. Запорожцем, Л І. Бо-жовіч та ін) став проводити розгорнуту серію експериментальних досліджень, результати яких дозволили йому в подальшому сформулювати основні положення культурно-історичної теорії - ті розвитку специфічних для людини психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення і т. д.), що мають соціальне, культурне, прижиттєве походження і опосередкованих особливими засобами - знаками, що виникають в ході людської історії. При цьому знак, з точки зору Л. С. Виготського, є для людини насамперед соціальним засобом, свого роду «психологічним знаряддям».

Л. С . Виготський сформулював загальний генетичний закон існування будь-якої психічної функції людини: «... Всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах: спершу - со-ціальної, потім - психологічному, спершу між людьми ... потім усередині дитини ... Функції спершу скла-дивает в колективі у вигляді відносин дітей, потім стають психічним функціями особистості ».

Згідно Л. С. Виготському два типи психічного розвитку - біологічне і історичне (культурне), - представлені в розділеному вигляді в філогенезі і пов'язані ставленням спадкоємності і послідовності, реально існують у злитому вигляді і утворюють єдиний процес в онтогенезі. Основні закони психічного розвитку, сформулювати Л. С. Виготським - Дитяче розвиток має складну організацію в часі: свій ритм, який не збігатися ритмом вре-Головне поняття концепції Б. Скіннера - підкріплення, тобто збільшення або зменшення, ймовірності того, що відповідний акт поведінки повториться знову.

Підкріплення може бути позитивним і негативним, первинним (їжа, вода, холод) і умовним (гроші, знаки любові, уваги і т. д.).

Дж. Гевірц основну свою увагу приділив вивченню умов виникнення соціальної мотивації та прихильності немовляти до дорослого і дорослого до дитини. Джерелом мотивації поведінки дитини, на його думку, служить стимулюючий вплив середовища і научіння на основі підкріплення.

Дж. Уайтінг з колегами, продовживши відомі (крос-культурні) дослідження М. Мід, показав плідність порівняльного вивчення дітей у різних культурах. Вивчивши в культурах способи догляду за немовлятами, дослідники прийшли до висновку про детермінує вплив цих аспектів життя дитини на його сприйняття світу. Его-ідентичність формується паралельно з группо-вої ідентичністю і створює у суб'єкта почуття стійкості і безперервності свого «Я», незважаючи на ті зміни, які відбуваються з людиною в процесі його росту і розвитку.

Е. Еріксон виділив стадії життєвого шляху особистості, для кожної з них характерна специфічна задача, яка висувається суспільством.

Дитинство (оральна ст.) - довіра - недовіра.

Ранній вік (анальна ст.) - автономія - сумнів, сором.

Вік гри (фалічна ст.) - ініціативність-почуття провини.

Шкільний вік (латентна ст.) - досягнення - неповноцінність.

Підлітковий вік ( латентна ст.) - ідентичність - дифузія ідентичності.

Молодість - інтимність - ізоляція.

Зрілість - творчість - застій.

Старість - інтеграція - розчарування в житті.

Формування всіх форм ідентичності супроводжується кризою розвитку. мени (рік в дитинстві не дорівнює році життя в отроцтві).

- Закон метаморфози в дитячому розвитку (дитина не просто маленький дорослий, а істота з якісно відмінної психікою).

- Закон нерівномірності розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку.

- Закон розвитку вищих психічних функцій «ззовні всередину». Відмінні якості вищих психічних функцій: опосередкованість, усвідомленість, довільність, системність; вони утворюються в результаті опанування спеціальними знаряддями, засобами, виробленими в ході історичного розвитку суспільства.

Навчання - рушійна сила психічного розвитку, яка створює зону найближчого розвитку дитини (відстань між рівнем актуального розвитку і рівнем можливого розвитку). ція схем дій і перетворення їх в операції, які дозволяють дитині порівнювати, оцінювати, класифікувати, розташовувати в ряд, вимірювати і т. д. Цент-'ральних характеристиками розумової діяльності: дитину в цей період його пізнавального розвитку' є егоцентризм мислення і уявлення про со-'зберіганні. Всередині цього періоду Ж. Піаже виділив до-операциональную стадію, яка характеризує ін-туітівное, наочне мислення у віці від 2 до Г 6/7 років, і стадію конкретних операцій (6/7- / 2 років)., Період формальних операцій (/ 2-4/5 років).

У рамках формально-логічного інтелекту розумові операції можуть відбуватися без опори на чуттєвий-. ве сприйняття конкретних об'єктів. Наявність цього рівня мислення дозволяє підліткам вирішувати завдання 'в розумі, як би «прокручуючи» в голові всі можливі варіанти вирішення завдання, і тільки після цього дослідним шляхом перевіряти передбачувані результати.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "2. Культурно-історична концепція"
  1. ОБРАЗИ НАУКИ
    культурні підходи, що стали основними для більшості наукознавчих дисциплін. У філософії, соціології та історії науки зараз приділяється значна увага не тільки вивчення самої науки, але й знання про неї, яке формується в залежності від особливостей соціокультурного буття науки. Цей ПІДХІД дає можливість представляти знання про науку як різні її образи. Образи науки - це
  2. Програма. Семінар «Культура як соціальне явище»
    культурних цінностей: утилітарна, естетична, інформаційна, символічна. Їх місце і значення у соціально-історичному розвитку суспільства і особистості. 4. Типи культур: субкультури , контркультури. Культурний релятивізм. 5. Поняття культурного розвитку та культурної
  3. Леві-Строс Клод (р. 1908)
    культурною антропологією. Він стверджує, що історичний підхід ( «діахронічний розріз») тільки полегшує розуміння того, як виникають ті чи інші суспільні інститути; головна ж мета наукового вивчення суспільства - «синхронний розріз», тобто розкриття формальної структури взаємин, що випливають у свою чергу з «несвідомої» природи колективних феноменів . Це «несвідоме» є
  4. Данилевський Микола Якович (1822-1885)
    культурно-історичне, він розглядав як цілісну систему, якийсь «морфологічний принцип», структурний план якого є ідеальне, накреслене рукою промислу. Людство, на думку Данилевського, - тільки абстрактне поняття, реальними носіями історичного життя виступають «природні» системи - відокремлені культурно-історичні типи. Головним критерієм виділення типів є
  5. Поняття "культура" в концепції Шпенглера
    культурної концепції Шпенглера, необхідно визначити обсяг самого поняття "культура", яке у Шпенглера виступає як би в двох масштабах. Шпенглер виділяє у світовій історії вісім культур, досягли зрілості: це єгипетська, індійська, вавилонська, китайська, "магічна" (арабо-візантійська), "аполлоновскаїС '(греко-римська)," фаустівська "(західноєвропейська) культури і культура Майї. Це
  6. Психофізіологічні підходи та теорії, що зробили значний вплив на розвиток вітчизняної теоретичної психології
    культурно-історичного та діяльнісного підходів до пояснення психічних явищ відносини між нейрофізіологічними функціями мозку і психікою людини найбільш послідовно були теоретично простроена А. Р.
  7. Наука і міф
    культурних епох науки, наукове знання постає як органічна частина культурно-історичного комплексу. Воно проходить всі послідовні стадії цієї "тисячолітню" культури. Шпенглер зробив важливий крок, зв'язавши характеристики наук із загальним культурно-історичним контекстом, прагнучи простежити обумовленість характеру наукового знання всією системою уявлень епохи. В рамках багатовікових
  8. ТЕМА 6. КУЛЬТУРА
    культурна детермінанта історичного процесу / / Суспільні науки і сучасність. 1997. № 4. Іванова Т.В. Ментальність, культура, мистецтво / / Суспільні науки і сучасність. 2002. № 6. Культура, людина і картина світу. М., 1987. Межуєв В.М. Культура та історія. М., 1992. Тойнбі А. Цивілізація перед судом історії. М.; СПб., 1985. Заняття 2. План заняття: Наступність і взаємодія
  9. ТЕМА 1. ТЕХНІКА
    культурно-історичні реконструкції розвитку техніки / / Питання філософії. 1996. № 3. Ракитов А.Н. Філософія комп'ютерної революції. М., 1993. Гол. 3. Таврізян Г.М. Техніка. Культура. Людина. М.,
  10. Ідея розвитку
    культурних єдностей, "індивідуумів", був безпрецедентно сміливий. Насамперед Шпенглер виступив проти європоцентризму, на основі якого в культурі Заходу традиційно зводилася будівля історичної науки Протягом декількох сторіч європейська думка рухалася за схемою-старовину - середні віки - новий час, відводячи видатну роль лише окремим народам. Шпенглер влучно висміяв