НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяПедагогічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Ітельсон Л.Б.. Лекції з сучасних проблем психології навчання Володимир, - 264 с., 1972 - перейти до змісту підручника

15. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТТЯМИ

Тепер спробуємо докласти ці загальні положення до навчення людини, враховуючи його особливості і відмінності.
Теорію і глибоке дослідження сигнификативную, тобто знакових відносин в психічної діяльності і научении людини здійснив радянський психолог Л. С. Виготський. Він підкреслив, що найважливіша відмінність психічної діяльності людини полягає в появі у нього нової особливої ??форми відображення реальності - понять. Це - відображення зв'язків, відносин, структур реальності. Вони - не генералізації зовнішніх ознак на основі їх асоціативного об'єднання. Такі генералізації являють собою лише життєві «псевдопоняттями», з яких починається мислення дитини і якими обмежується буденне наочне мислення. Справжні наукові поняття виражають собою самі істотні об'єктивні відносини і структури речей і явищ. Вони ніби проникають глибше видимої фізичної, психологічної, логічної або функціональної суміжності речей і відображають, в чому полягає ця суміжність, що лежить в її основі.
Так, наприклад, буденне житейська «псевдопоняттями» світла являє собою узагальнене уявлення чогось світиться: або образ променів, або світлого поля і т.п., тобто відображення того загального, що поєднує сприйняття, пов'язані зі світлом. Істинне наукове поняття світла, як електромагнітних хвиль довжиною від 400 до 800 міллімікронов, не містить в собі вже нічого наочного. Воно відображає саму реальну причину психологічної суміжності всіх відчуттів, об'єднаних «псевдопоняттями» світла. Воно відображає саму структуру тих реальних процесів, які об'єднуються поняттям «світло».
У людини, вірніше у людства, існує спеціальна система знаків для позначення відносин, структур і зв'язків речей, явищ та їх властивостей. Це мова, тобто слова і їхні стосунки.
Вже І. П. Павлов зазначав, як ми бачили, це корінна відмінність людини. Але Павлов розглядав лише сигнальну функцію слів. Він бачив у них фізичні сигнали, які зв'язуються, асоціюються з певними подразниками або властивостями подразників (тобто з речами або властивостями речей, які діють на органи чуття).
Але слова не просто сигнали, не просто позначення впливів, які людина відчуває з боку зовнішнього світу. Вони - код відносини речей. Вони - знак самих відносин, звільнених від чуттєвих образів предметів, які можуть перебувати в таких відносинах. Щоб переконатися в цьому, досить спробувати «представити» собі значення таких слів, як, наприклад, «інтеграл», «логарифм», «електрику», «мужність» і т.д. Їх не можна безпосередньо представить, а можна тільки зрозуміти.
Таким чином, в словах, в мові ми маємо засіб, знаряддя, яке звільняє пізнання від прив'язі до чуттєвого досвіду, до окремих конкретних сприйманим речам. Знаряддя, яке дає можливість психіці відображати і закріплювати загальні зв'язки, відносини і структури речей самі по собі.
Загальне, яке реально існує тільки в одиничному, виділяється за допомогою слова, відображається в психіці саме по собі, як значення цього слова.
Але слова створюються не окремою людиною, а суспільством загалом (звичайно, творчістю окремих людей). Вони позначають досвід і знання, накопичені усім суспільством. Тому освоєння людиною понять, які охоплюють словами, являє собою одночасно освоєння знань про загальні властивості реальності, накопичених людством у ході його діяльності. Воно являє собою також освоєння ставлення суспільства до цієї реальності (цінностей, ідеології, культури і т.д.).
Таким чином, знання на цьому вищому, мовному рівні виступають як поняття і зв'язку понять, закріплені в словах і поєднаннях слів. Научение знань на цьому рівні виступає як научение поняттям.
З описаної концепції випливає наступна основна модель такого научения.
1. Сутність - формування в учня понять, що відображають істотні відносини реальності.
2. Зміст - виявлення істотних відносин реальності, їх виділення і закріплення в словах.
3. Умови: а) виділення, абстрагування відносин об'єктів, істотних для тих чи інших сторін суспільної практики;
б) виявлення спільності та суттєвості цих відносин;
в) закріплення цих відносин у словах. 4. Основа: освіта інформаційного відносини між поняттями і словами, які їх означають. Мабуть, немає потреби підкреслювати виняткову важливість такого розуміння навчення. Воно вводить в педагогічну психологію і пояснює багато найважливіші факти навчання людини. Факти, які відомі кожному педагогу, але залишалися за бортом умовно - рефлекторних і асоціативних концепції научения.
Зокрема, вона вводить в процес навчання слово і мова, як знаряддя навчання на додаток до сприйняття і спостереження, якими фактично обмежувалися попередні концепції.
Воно стверджує розуміння і поняття, як результати навчання, на додаток до запам'ятовування і уявленням, достатнім для асоціативного навчання.
Воно включає в джерело навчення суспільний досвід людства, закріплений у науці, культурі та ідеології, замість обмеження особистим досвідом учня.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 15. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТТЯМИ "
  1. ЛЕКЦІЯ 1. Сутність і види навчання, сучасні теорії навчання.
    Навчення, сучасні теорії
  2. 0. Теорія соціального навчання
    навчення показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання існує також научение шляхом імітації, наслідування. Так, А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти
  3. 11. ПОРІВНЯННЯ сенсорних і моторних МОДЕЛЕЙ Навчені. ПОНЯТТЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ
    когнітивні). Сенсорне научение переростає на когнітивному рівні в освоєння істотних об'єктивних властивостей реальності, її класифікацію в категоріях досвіду людства та узагальнення за допомогою мови в значеннях. Воно перетворюється на научение знань. Моторне научение на когнітивному рівні переростає в освоєння програм дій, відповідних певним, свідомо поставленим
  4. 9.1.1. Поведінкові і когнітивні теорії мотивації Класичний біхевіоризм 1.
    Навчення відповідно до механізмами класичного і оперантного
  5. Аарон Бек, А. Раш, Брайан Шо, Гері Емері .. Когнітивна терапія депресії, 1979

  6. Висновки
    когнітивну структуру. У наступному розділі ми більш детально обговоримо вплив моделей на формування способів поведінки. Нарешті, ми обговоримо деякі ситуаційні «підбурювачі» кримінальної поведінки, такі як авторитетні фігури і срсдовие фактори, що обумовлюють процес деиндивидуализации. Буває, що незаконні або кримінальні дії вчиняються по або вимогу або
  7. Соціальне навчання
    когнітивних змінних, внутрішніх процесах, кото-риеобично називають мисленням і пам'яттю. Класичне і онерантное обумовлення ігнорують все те, що відбувається між сприйняттям стимулу і відповіддю (або реакцією). Послідовники Скіннера стверджують: «Якщо ми можемо описати спостерігається поведінка, навіщо обтяжувати себе тим, що станься г в лабіринті внутрішніх процесів?» Прихильники георін
  8. 6.1. Строгий природничо-науковий підхід до аналізу та поясненню психічних явищ в психології поведінки. Класичний біхевіоризм
    когнітивної американо-європейської психології такі «проміжні змінні» придбали різноманітні форми гіпотетичних функціональних механізмів і семантичних репрезентативних структур, що забезпечують обробку інформації (див. наступні
  9. 6. соціогенетіческіе концепції розвитку
    навчення, після входження в американську психологію ідеї проведення суворого наукового експерименту, за прикладом дослідів І. П. Павлова, виступила ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів. Так виникла асоціації- ністіческая теорія навчання (Дж. Уотсон, Е. Газрі). Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу у встановленні нової асоціативної
  10. Когнітивна психологія. Теорії когнітивної організації мотиваційних процесів людини Ліон Фестінгер Теорія когнітивного дисонансу
    когнітивний дисонанс), коли дві думки (думки, переконання, позиції) усвідомлюються ним як суперечливі, несумісні. - При наявності узгодженості в наявній системі зна ний людина уникає подій, що породжують дисонанс, або намагається на помічати і ігнорувати їх. 2. Стан когнітивного дисонансу виникає тоді: - коли людина сприймає самого себе як причи ни
  11. Когнітивна саморегуляція і насильство
    когнітивних теорії називається механізмами саморегуляції. Психологічні дослідження показують, що ці механізми можуть бути надзвичайно важливим фактором у прояві насильницької поведінки. Численні дослідження показують, що застосування різних корекційних підходів, які покращують роботу систем и саморегуляції у агресивних людей, дійсно виявляється найбільш
  12. Глава 8. Когнітивні техніки.
    Глава 8. Когнітивні
  13. Когнітивна модель депресії
    Когнітивна модель
  14. Частина 2. Когнітивно-бихевиоральная терапія
    Частина 2. Когнітивно-бихевиоральная
  15. Хейлі Д.. Еволюція психотерапії: Том 2. "Осінь патріархів": психоаналитически орієнтована і когнітивно-біхевіораль-ная терапія / Пер. з англ. - М.: Незалежна фірма "Клас". - 416 с. - (Бібліотека психології та психотерапії)., 1999

  16. Б. Ф. Скіннер (1904-1990) Радикальний біхевіоризм
    когнітивної психології. - час між бажаним поведінкою тварини і під кріпленням має бути мінімальним; - найбільш ефективно позитивне підкріплення; - підкріплюватися повинно найменший рух тваринного, спрямоване до мети; - небажане поведінка повинна вгашайте шляхом відсутність про ствия підкріплення; - після обумовлення частини складного поведінки під крепляется повинно
  17. Глава 17. Когнітивна терапія і використання антидепресантів.
    Глава 17. Когнітивна терапія і використання
  18. Глава 3. Терапевтичні відносини в контексті когнітивної терапії.
    Когнітивної