Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо- геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво . Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяПедагогічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Ітельсон Л.Б.. Лекції з сучасних проблем психології навчання Володимир, - 264 с., 1972 - перейти до змісту підручника

13. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕ НАУЧЕНИЕ. Рефлекторно РІВЕНЬ

Як можливо інтелектуальне научение? На чому воно грунтується? Як відбувається?
Дотримуючись нашого прийнятому методу, почнемо з найбільш простих проявів такого типу навчання, які можна спостерігати у тварин.
Перше його прояв - це так звані умовні рефлекси на відносини.
Численні експерименти показують, що така здатність «вловлювати відносини» і реагувати на них дійсно існує у всіх досить високо розвинених тварин. Це доводиться тим, що на відповідне ставлення у них можна виробити умовний рефлекс.
Досліди з тваринами показують, що коло відносин, на які вони здатні реагувати, досить широкий. Наприклад, вже коропові риби, кури. кролики і навіть бджоли здатні виділяти такі відносні ознаки подразників, як більше - менше, коротше - довше, частіше-рідше, світліше - темніше і т.п. Щури і миші здатні засвоювати досить складні просторові відносини.
Багато тварин мають здатність відрізняти найпростіші геометричні фігури. Так, наприклад, собаки і лисиці можуть навчитися відрізняти трикутник від будь-яких інших фігур, незалежно від його положення, абсолютної і відносної величини, виду (прямий, тупий, гострий, різносторонній і т.д.), характеру, фону і малюнка (суцільний, контурний).
Більше того, лисиця виявилася здатна дізнаватися пред'явлені їй тривимірні тіла в їх намальованих, навіть сильно спрощених зображеннях. У дослідах радянського психолога Ладигіна - Коте мавпа показала вміння розрізняти (підбирати за зразком) такі складні геометричні фігури і тіла, як десятіугольніка, восьмиугольники.
Оскільки в наведених прикладах також змінюються всі абсолютні властивості подразника (наприклад, розмір трикутника, величина кутів, положення, колір, фон, навіть об'ємність) перенесення реакції свідчить про те, що в психіці тварини відображається і виділяється якимось чином саме те абстрактне ставлення відрізків, яке закріплене у нас в понятті трикутника.
Між іншим, порівнюючи ці здібності у людини і тварин, один психолог (Меестсрс) прийшов до висновку, що лисиця по здатності впізнання трикутників коштує приблизно на рівні дворічної дитини.
Ряд дослідів показують, що тварини можуть «схоплювати» навіть таке абстрактне ставлення предметів, як їх кількість. Так, у собак, мавп вдавалося виробити рефлекс на певну кількість точок. Собака реагувала тільки, коли їй пред'являли, наприклад, 4 точки, і не реагувала на 3, 5 і т.д. У дослідах Леглер білочка научайтесь відшукувати серед кількох баночок ту. на кришці якої було стільки точок, скільки їй дали горішків. Верхньою межею цієї здатності є безліч з 7 елементів.
Цікаво, що й у людини сім об'єктів є граничною кількістю, яке він може оцінити «з одного погляду», не вдаючись до допомоги рахунку.
Отже, у всіх цих дослідах виявляється, що вже деякі тварини мають здатність виділяти і відображати в психіці самі відносини елементів у ситуації, відокремлюючи їх від абсолютних властивостей цих елементів.
Друге коло фактів - це, так зване научение за допомогою переносу. Візьмемо, наприклад, досвід Келлера з шимпанзе, палицею і бананом. Звідки береться у шимпанзе «розсуд» правильного рішення (взяти палицю і підтягнути нею плід)?
Дослідження виявили дуже цікавий факт. Виявилося, що ті мавпи, які не мали в минулому нагоди зустрітися з відповідним знаряддям (палицею), зазвичай не могли вирішити завдання, що вимагає застосування цього знаряддя. І, навпаки, шимпанзе, які раніше вже грали з палицями (незгірш трьох днів), могли вирішити таке завдання за 20 секунд,
Отже, миттєве рішення задачі мавпою грунтується на перенесення, тобто використанні в даній новій ситуації дії, які були раніше засвоєні особиною в якихось інших ситуаціях. Воно полягає в «вдалому» використанні стосовно нової ситуації тих навичок і вроджених форм поведінки, якими вже володіє тварина.
Чому такий перенос дій в нову ситуацію дозволяє досягти успішного «рішення»? Тому що подібне ставлення речей забезпечує при застосуванні до них східних операцій подібний результат.
Так, наприклад, привернення до себе плода шляхом притягання гілки і наближення плода за допомогою палиці мають у своїй основі щось спільне. В обох випадках мета (наближення їжі) досягається тієї ж операцією - підтягуванням плода за допомогою іншого предмета. Самі використовувані предмети при цьому різні (гілки, палиця). Але відносини між ними і плодом подібне. І гілка, і палиця являють собою «зв'язок» між рукою і плодом, «місток», що дозволяє до нього дотягнутися.
Тут, як ми бачимо, сама дія (реакція) відділяється від предметів (стимулів), з якими воно було пов'язане, і визначається метою і ситуацією. Про це переконливо свідчать спостереження, що шимпанзе, у якого не виявилося в клітці палиці, намагався використовувати замість ніс інші предмети. Наприклад, дотягнутися до банана пучком соломи і т.д. Точно також в одному з дослідів на діставання банана шимпанзе, замість ящика, схопив за комір експериментатора, підтяг його під банан і, вспригнув на плечі, легко досяг мети.
Нарешті, з'єднання «розсуду відносин» з перенесенням дій спостерігаються у фактах, так званого, просторового навчення.
Ось один з дослідів, що ілюструють таке научение.
Кілька столів з'єднуються містками. Тварина привчають, що на одному з цих столів (наприклад, лівому крайньому) знаходиться їжа. Потім приманку закривають і щура ставлять то на другому, то на третій, то на четвертий порожній стіл. Незалежно від того, на який стіл її поставили, щур біжить до столу, на якому знаходиться їжа, хоча для цього їй щоразу доводиться пробігати новий, що раніше не пройдений шлях.
У всіх описаних дослідах поведінка тварини ніяк вже не можна пояснити відтворенням ланцюга завчених реакцій. Адже ці реакції - вибір поворотів і шляхів в кожному варіанті різні. Тому зазначеним вибором керують не стандартні підкріплені послідовності рухів, а відповідні просторові відносини. І засвоюються при навчанні, отже, не рухові навички, а розташування колій і місць, де знаходиться їжа.
Про те, що тут має місце також перенесення операцій, свідчать досліди, в яких щурів, які навчилися найкоротшим шляхом пробігати лабіринт, запускали в такій же лабіринт, заповнений водою. Щури відразу, з першого ж разу пропливали його найкоротшим шляхом. Але ж руху при цьому зовсім інші, ніж при бігу. Отже, щури заучували НЕ ланцюг рухів, а саме структуру лабіринту. І переносили вони в рябо не рух, а саме доцільні дії.
Отже, вже тварини виявляють здатність виділяти самі відносини і дії. Вони можуть навчаться відносинам, відокремленим безпосередньо від самих речей, і діям, звільненим від їх безпосередніх об'єктів.
Зрозуміло, ця здатність у тварин дуже обмежена. Научение продовжує обумовлюватися лише біологічної мотивацією і грунтується тільки на фізичній (у просторі) та психологічної (схожість) суміжності. Логічні та функціональні відносини
тварини, мабуть, взагалі не в змозі вловлювати.
Так, наприклад, якщо банан повісити біля стінки, шимпанзе бере ящик, піднімає його і приставляє до стінки, як ніби чекає, що він там прилипне. Ящик, зрозуміло, падає. Мавпа знову його прикладає. Він знову летить. І так багато разів, поки тварина не відмовляється від своїх спроб,
Точно також і в дослідах з палицею. Замість палиці шимпанзе може намагатися дістати банан пучком соломи, яким, зрозуміло, цей плід ніяк до себе не підсунеш.
Звідси видно, що у всіх цих випадках тварина не в змозі врахувати фізичних властивостей і відносин предметів. Воно керується тільки їх відносинами в просторі.
Навіть в найефектніших дослідах «створення знаряддя», де мавпа з'єднувала дві палиці, «щоб отримати одну довгу», фактично немає розсуду причинно-наслідкових зв'язків. Як показали досліди Вацуро, мавпа, взагалі кажучи, випадково тикала тонку палицю в отвір товстої / Вона не отримувала подовження палиці, а воно випадково вийшло. Так що ніякого «для того, щоб» (тобто опори на функціональну зв'язок) тут не було. Але коли палиця виявилася подовженою, мавпа її використовувала для діставання їжі. Тому, що тут мало місце просте просторове відношення довжини палки і відстань до їжі, плюс досвід діставання палицею.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 13. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕ НАУЧЕНИЕ. рефлекторно РІВЕНЬ "
  1. ЛЕКЦІЯ 1. Сутність і види навчання, сучасні теорії навчання.
    Навчення, сучасні теорії
  2. 0. Теорія соціального навчання
    навчення показує, як дитина пристосовується в сучасному світі, як він засвоює звички і норми сучасного суспільства. Представники цього напряму вважають, що поряд з класичним обумовлюванням і оперантного навчання існує також научение шляхом імітації, наслідування. Так, А. Бандура вважав, що нагорода і покарання недостатні, щоб навчити новому поведінки. Діти
  3. ПОЧУТТЯ
    рефлекторне освіту, у свідомості якого проявляються почуття: любові, ненависті, довіри, співчуття, співчуття, ревнощів, заздрості, гордості, самозамилування, марнославства, цнотливості і
  4. 6. Соціогенетіческіе концепції розвитку
    навчення, після входження в американську психологію ідеї проведення суворого наукового експерименту, за прикладом дослідів І. П. Павлова, виступила ідея поєднання стимулу і реакції, умовних і безумовних стимулів. Так виникла асоціації-ністіческая теорія навчання (Дж. Уотсон, Е. Газрі). Коли увагу дослідників привернули функції безумовного стимулу у встановленні нової асоціативної
  5. 11. ПОРІВНЯННЯ сенсорних і моторних МОДЕЛЕЙ Навчені. ПОНЯТТЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ
    навчення: сенсорну, витікаючу з відчуттів, і моторну, витікаючу з рухів. Перша виділяє розширення знань як рушійну задачу навчення. Друга - виділяє розширення програм діяльності як провідну задачу навчення. Сенсорна концепція підкреслює як умова навчання мотивацію діяльності. Моторна - досягнення цілей діяльності. З сенсорної концепції випливає: щоб
  6. Психофізіологічні підходи і теорії, що зробили значний вплив на розвиток вітчизняної теоретичної психології
    рефлекторним зв'язків організму і середовища, а в кінцевому результаті - до фізіологічних механізмам утворення тимчасових нейрофізіологічних зв'язків у мозку. У 30-60-х рр.. теорія І. П. Павлова в СРСР була використана як ідеологічний фундамент, що забезпечує обмеження наукових досліджень в області психології (див. курс «Історія психології»). 120 Пізніше концепція умовного рефлексу в
  7. Вчення І.П. Павлова про умовні рефлекси і психосоматична медицина у світлі теорії навчання
    навчення пов'язана також з експериментальними працями І.П. Павлова (1954), американських психологів Дж. Уотсона, Б. Скіннера, К. Халла та ін Встановлено принципи научения, які роз'яснюють походження людської поведінки і можуть вказати методи його зміни. Вважається, що процеси навчання важливі для виникнення і збереження психічних розладів. При цьому не заперечується вплив
  8. Висновки
    навчення Роттера і Бандури, теорії соціального навчання Екерс і Хогана і теорію фрустрації Берковіца. Кожна з цих теорій по-різному оцінює роль научения у розвитку та закріпленні кримінальної поведінки. Наше уявлення про людську природу впливає на те, які саме фактори слід вважати важливими, визначальними формування кримінальної поведінки, - здатність до навчання або
  9. 3 Розділ 1. Основні новоутворення періоду новонародженості
    рефлекторний характер. Перший крик - результат спазму голосової щілини. Спазм супроводжує перші дихальні рефлекси. Уже в перші дні життя дитина криком відповідає на неприємні відчуття, пов'язані з потребою в їжі, сні, теплі. При нормальному вихованні оглушливе «уа» новонародженого переходить в менш бурхливе вираження негативної емоції - плач. Спостереження за немовлятами протягом
  10. Соціальне навчання
    навчення працювали в лабораторіях, використовуючи в якості піддослідних, в основному, тварин. Так, т еоріі Павлова, Уотсона і Скіннера були засновані на ретельних та трудомістких спостереженнях і експериментах з тваринами. Принципи навчання, сформульовані на основі їх досліджень, були застосовані до найрізноманітніших форм людської поведінки. Під miюгіх випадках була підтверджена валідність
  11.  Психофізіологічні характеристики особистості безпечного типу поведінки
      інтелектуального механізму виявляється в тому, що почуття страху може бути наслідком уявного відтворення небезпеки, уяви небезпечної ситуації, спогади про пережиту загрозі і т. д. Раптовість виникнення ситуації, дефіцит інформації, втома, перевтома - все це фактори, що збільшують небезпечне поведінку людини. Невміння діяти у складній ситуації і
  12.  12. УНІВЕРСАЛЬНА ЧИ асоціативні МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ? 
      інтелектуальне научение.
  13.  80. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ПРОЦЕСИ.
      інтелектуального розвитку мислення й мови. Першу спробу оцінити інтелект за допомогою тестів зробив на початку століття А. Біне. Цей учений ввів уявлення про розумовий віці, що дозволяє оцінити розумовий розвиток того чи іншого дитини в порівнянні з його однолітками. Таким чином, розумовий вік - це характеристика інтелектуального розвитку індивіда на основі його порівняння з
  14.  25. ЗАГАЛЬНЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ Про УВАГИ. РОЗВИТОК УВАГИ. УВАГА І СВІДОМІСТЬ
      інтелектуальної або рухової активності. Під спрямованістю слід розуміти виборчий характер протікання пізнавальної діяльності, довільний або мимовільний вибір її об'єктів. Виділяються три основних види уваги - мимовільна, довільна і постпроізвольное. Мимовільне увагу викликається будь-якими новими і цікавими об'єктами для людини. Саме ці
  15.  10. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ НАВИЧКАМИ 
      навчення (плато і інсайту, цілеспрямованості проб, підкріплювального дії нагороди, джерел активності та ін), які спираються на визначення гіпотези про внутрішні процеси, які відбуваються в учневі при научении і породжують саме научение, Одну з таких спроб в рамках моторної моделі здійснив американський психолог Кларк Халд. Безперечну, чітко спостережувану поступовість