НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяВікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Солоділова О. П.. Шпаргалка з вікової психології: навч. посібник. - М.: ТК Велбі. - 56 с., 2006 - перейти до змісту підручника

40. Формірммe особистісної сфери - 'в ранньому дитинстві

Спілкування з дорослим має велике значення не тільки для формування пізнавальної сфери, а й для розвитку особистості дітей раннього віку. Оточуючим треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка дітей у цей час є насправді інте-ріорізованной оцінкою дорослого. Тому постійні зауваження, ігнорування нехай навіть не завжди успішних спроб дітей зробити щось самостійно, недооцінка їх старань можуть привести вже в цьому віці до невпевненості в собі, зниження домагань на успіх в здійснюваної діяльності.

У дослідженнях Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович та інших психологів підкреслюється, що до кінця раннього дет-ства у дітей з'являються перші уявлення про себе як про особистість, що відрізняється від інших самостійністю власних дій.

Етапи розвитку особистості

Розвиток емоційно-потребностной сфери дитини тісно пов'язане з зароджуються в цей час самосвідомістю. Приблизно в 2 роки дитина починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: «Тата», «Саша». Потім, до трьох років, з'являється займенник «я». Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення не тільки свого «я», але того, що «я хороший», «я дуже хороший", "я хороший і більше ніякої». Свідомість «я», «я хороший», «я сам» і поява особистих дій про-відсутності сформованого способу його застосування і, нарешті, до оволодіння специфічним способом вживання знаряддя.

/ / Етап. Дитина починає вживати дію в неадекватній ситуації. Спостерігаються два типи переносу.

- Перенесення дії з одного предмета на інший, функціонально тотожний. Тут відбувається узагальнення функції. 2 - перенесення дії по ситуації. Дитина діє з одним і тим же предметом, але в різних ситуаціях.

/ / / Етап. Виникнення ігрового дії. Дорослий не нав'язує дитині спосіб дії з іграшками. Іграшки поліфункціональні, з ними можна робити все, що завгодно. Через цих властивостей іграшки орієнтовна сторона дії відокремлюється від виконавчої, в орієнтацію включається і ситуація. Дитина починає порівнювати свою дію з діями дорослої людини, він починає дізнаватися у своїй дії дії дорослого, що сприяє відділенню дитини від дорослого. Соціальна ситуація тут починає розпадатися. ється в самому предметі, в способі його вживання. Спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності. Воно перестає бути діяльністю у власному розумінні слова, так як мотив переміщається від дорослого на суспільний предмет. Спілкування виступає тут як засіб здійснення предметної діяльності, як знаряддя для оволодіння громадськими способами вживання предметів. Незважаючи на те що спілкування перестає бути провідною діяльністю в ранньому віці, воно продовжує розвиватися надзвичайно інтенсивно і стає мовним. Спілкування, пов'язане з предметними діями, не може бути тільки емоційним. Воно повинно стати опосередкованим словом, що має предметну віднесеність.

За Д. Б. Ельконіну, розвиток дитини в ранньому дитинстві імпліцитно містить в собі розпад цієї ситуації. Спільна дія вже тому, що воно предметно, містить у собі свою загибель. рухають дитини на новий рівень розвитку.

В цей же час у дітей з'являються перші ознаки негативізму, упертості, агресії, які є симптомами кри-зиса трьох років. Це один з найбільш значущих емоційно насичених криз в онтогенезі. У цей час спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним.

Е. Еріксон вважає, що в цьому віці у дітей формується почуття самостійності, автономності або, при несприятливому напрямі розвитку, почуття залежності від дорослого. Якоюсь мірою опис цієї стадії у Еріксона корелює з описом формування новоутворення «я сам» у вітчизняній ПСИХОЛОГІЇ. орієнтуватися практично миттєво, не вдаючись до пробним діям з предметами; тобто вирішувати завдання на основі образного мислення.

Характерною особливістю мислення дитини в цей період є його синкретизм, тобто нерозчленованість-дитина намагається вирішити завдання, не виділяючи в ній окремі параметри, але сприймаючи ситуацію як цілісну картинку, всі деталі якої мають однакове значення. Тому допомога дорослого повинна бути спрямована насамперед на аналіз і виділення окремих деталей із ситуації, з яких потім дитина (може бути, також за допомогою дорослого) виділить головні і другорядні. Таким чином, спілкування з дорослим, спільна предметна діяльність можуть істотно прискорити і оптимізувати пізнавальний розвиток дітей.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 40. Формірммe особистісної сфери - 'в ранньому дитинстві "
  1. 40. Розвиток мови в ранньому дитинстві
    дитинство сензитивно до засвоєння мови. Автономна мова дитини досить швидко трансформується і зникає. Розвиток мови йде по двох лініях: вдосконалюється розуміння мови дорослих і формується власна активна мова дитини. Уміння відносити слова до позначається предметів і дій приходить до дитини не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а не конкретний предмет або дію. Для
  2. Філософія і мистецтво.
    Особистісних смислів, то філософія і в цій своєї презумпції те саме що мистецтву. Філософські трактати, як і твори мистецтва, багатозначні і полісемантічни, їх зміст завжди опосередковано конкретними соціокультурними обставинами, специфіки й авторського світосприйняття, що виключає єдино вірне їх тлумачення і припускає безліч можливих і особистісно значущих інтерпретацій.
  3. Д. Б. Ельконін Закономірності онтогенетичного розвитку людської психіки і особистості
    особистісно-смислових та інтелектуальних складових психіки. При цьому психічний розвиток людини має ряд особливостей. - Біологічне дозрівання мозку є тільки необ дімим умовою для формування і розвитку психіки. Причиною формування і розвитку психічних функ цій виступають взаємодії суб'єкта із зовнішнім пред Метн світом. - Формування і розвиток людської
  4. ГІДНІСТЬ
    особистісної цінності всякого людини як моральної
  5. Джордж Келлі Когнітивна психологія. Теорія особистісних конструктів
    особистісні конструкти - стійкі спо соби когнітивної категоризації подій і явищ. - Особистісні конструкти забезпечують людині осмислення ня подій і явищ за різними підставами. - Особистісні конструкти біполярні і дихотомичность (ма ють два полюси: полюс подібності та полюс контрасту). - Конструкти мають ряд характеристик: а) діапазон примі німості - шірота.сітуацій, де конструкт
  6. Соціально-біологічні та особистісні передумови формування суб'єктів громадянського суспільства
    особистісні) якості. Причому загальновидового властивості людини формуються всім ходом філогенезу, тоді як його особистісні якості появ-Спільна діяльність: методологія, теорія, практика. М., 1988. С. 32-36. 249 ляють в основному в процесі його соціокультурної еволюції (культурогенеза). Ніяка фізична (біологічна) еволюція не могла призвести такого перевороту в розвитку
  7. 7.2. Теорія особистості в діяльнісного підходу до аналізу та поясненню психічних явищ А. Н. Леонтьєв Теорія розвитку особистості в людській діяльності
    особистісних особливостей че ловека становить ієрархічна організація Потребност-но-мотиваційної сфери людини, яка визначає сферу індивідуальних особистісних смислів. - Окремі життєві відносини, які реалізуються людиною в діях, можуть відчужуватися, втрачаючи або при знаходячи негативний особистісний сенс. 5. Усвідомлення мотивів - це акт встановлення відносин мотиву
  8. 51. Становлення особистості дошкільника
    особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Змінюється уявлення дитини про своє «Я». Якщо запитати дитину трьох років: «Ти який?» - Він відповість - «Я великий». Якщо запитати дитину семи років: «Ти який?» - Він відповість: «Я маленький». Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т. п.). У даному
  9. Особистісна сфера цивільного життя
    особистісної сфери (підсистеми) у цивільному світі, необхідно враховувати наступне положення: суб'єктивне вираження цивільного життя досягається у вигляді автономного існування особистості як суб'єкта діяльності та персоніфікованого вираження громадянськості. Перше, з чим стикається дослідник, предпринимающий аналіз різних сторін цивільного життя, - це реальна поведінка і
  10. 36. Криза першого року
    особистісне спілкування з дорослим, з розвитком дій спілкування стає ситуативно-діловим (між дитиною і дорослим встає предмет - іграшка). По-друге, майже в кожній дії, яке дитина здійснює з тим чи іншим предметом, як би є присутнім доросла людина. І перш за все він присутній шляхом конструювання предметів, з якими дитина маніпулює. Ні на одному
  11. Діагноз. Підхід Мастерсона
    особистісним розладів, наведеного у третьому виправленому виданні "Керівництво з діагностики і статистики психічних розладів" ("Diagnostic and Statisical Manual of Mental Disorders" (DSM-III-R), полягає в тому, що описова система робить упор на найбільш швидко визначаються і найбільш легко фіксуються феномени - симптомах. Крім того, оскільки система вільна від всяких
  12. 71. Основна причина наших помилок полягає в забобонах нашого дитинства
    ранньому дитинстві наш розум настільки тісно пов'язаний з тілом, що він відкритий лише для тих думок, за допомогою яких він відчуває різні впливу на тіло: в цей час він ще не відносить ці впливи до об'єктів, розташованих поза ним, але лише за щонайменшій незручності, що випробовується його тілом, відчуває біль, а в результаті сприятливого впливу - насолода, коли ж тіло отримувало якісь
  13. МОТИВ
    особистісне спонукання до дії, усвідомлена зацікавленість у його скоєнні. Серед споріднених понять - стимул, намір, мета, що відносяться до ідеальної стороні вчинку. Мотив є підставою
  14. 9.1.2. діяльних підхід до пояснення процесів мотивації В. А. Іванніков
    особистісний сенс. - По відношенню до будь-якому поточному дії людини різні мотиви вибудовуються в ієрархічні відно сини і зв'язку один з одним. 215 4. Мотиваційний значення предметів, дій, соби тий для суб'єкта (особистісний сенс) не завжди усвідомлюється, але завжди представлено у формі позитивних чи отрица тільних емоційних переживань. 5. По мірі