НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо- геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво . Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяПедагогічна психологія → 
« Попередня Наступна »
Ітельсон Л.Б.. Лекції з сучасних проблем психології навчання Володимир, - 264 с., 1972 - перейти до змісту підручника

3. Асоціативні МОДЕЛЬ. Рефлекторно РІВЕНЬ. СЕНСОРНЕ НАУЧЕНИЕ

У попередньому параграфі, роз'яснюючи суть навчання, ми вживали одне слово, яке саме потребує роз'яснення. Це слово - «засвоєння».
Що значить засвоєння? У чому воно полягає? Завдяки чому воно відбувається?
Щоб знайти відповідь на ці питання, почнемо, як і раніше робили, з найпростіших і універсальних фактів навчання у тварин. Стосовно до них питання, поставлені вище, набувають приблизно таку форму: Чому той чи інший подразник перетворюється на стимул? Як це відбувається і за яких умов? Чому тварина починає відповідати на нього тієї чи іншої реакцією? Як виникає така реакція і за яких умов?
Просте спостереження вже не в змозі дати однозначної відповіді на всі ці питання. Необхідний експеримент, тобто строго організоване спостереження в такій обстановці, де будуть штучно то створюватися, то усуватися певні умови. Отже їх роль в процесі навчання можна буде строго контролювати і виявляти.
Першим сформулював і застосував такий експериментальний метод об'єктивного дослідження процесів навчання у тварин великий російський фізіолог І. П. Павлов.
Ідея цього методу виникла у Павлова у зв'язку з його дослідженнями діяльності шлунка і різних залоз травлення, - підшлункової залози, слинної та ін У ході експериментів він звернув увагу на одну важливу деталь. Слина у собак виділялася не тільки коли їжа потрапляла їм у рот, але і від одного виду їжі. А іноді варто було собаці почути кроки служителя, який її повинен нагодувати, у неї вже починала капати слина.
Проаналізуємо поведінку собаки. По-перше, ясно, що в основі його лежить вроджена реакція. Їжа в роті викликає збудження в мозку, яке в свою чергу викликає слиновиділення. Це - безумовний рефлекс, тому що зв'язок між відчуттям, одержуваних від їжі, покладеної на мову, і між командою до виділення слини є вродженою.
Тепер припустимо, що обстановка ускладнюється. Не будемо ганяти кожен раз служителя, щоб спостерігати, як собака реагує на його кроки. Візьмемо штучний сигнал. Наприклад, даючи собаці їжу, одночасно будемо запалювати лампочку. Досить 10 - 12 повторень, щоб один спалах лампочки викликала у собаки бурхливу харчову реакцію. У неї починає текти слина, вона рветься до лампочки, намагається облизнути і навіть схопити її в рот, тобто звертається з лампочкою так, як якщо б це був шматок м'яса. Інакше кажучи, збудження від спалаху лампочки, що виникло в зоровому полі, якимось чином зв'язалося з роздратуванням від їжі.
Чи була у собаки така вроджена зв'язок? Ні, до досвіду собака не реагувала на ті ж спалаху харчовою поведінкою.
Значить, цей зв'язок виникла, створилася, замкнулася в ході експериментів. Вона була придбана завдяки багаторазовому збігом у часі запалювання лампочки з наступним появою їжі. Їжу в даному випадку називають безумовним подразником. Спалах лампочки називають сигналом або умовним подразником. Поєднання умовного подразника з безумовним називають підкріпленням. Весь же цей механізм замикання тимчасових зв'язків іменують умовним рефлексом.
Чому умовним? Тому що він не вроджений, а виникає лише за певних умов. А саме, коли підкріплення досить швидко слід за умовним подразником, причому, безумовний подразник сильніше умовного.
Концепція умовного рефлексу, запропонована І. П. Павловим, дозволила йому дати певні відповіді на всі питання, поставлені на початку цього параграфа.
Чому той чи інший, раніше байдужий подразник перетворюється на стимул? Тому що цей подразник стійко сусідить у часі з певним вродженим подразником.
Як це відбувається і за яких умов? Це відбувається шляхом утворення тимчасової нервової зв'язку між відображеннями в мозку відповідних подразників. Умовою утворення такого зв'язку є підкріплення.
Чому тварина починає відповідати на умовний подразник тієї чи іншої реакцією? Тому що ця реакція є вродженим відповіддю організму на відповідний безумовний подразник.
Як це відбувається і за яких умов? Це відбувається завдяки спрацюванню утворилася «наскрізний» зв'язку від умовного подразника через безумовний до реакції, та за умови, що такий зв'язок утворилася.
Концепція умовного рефлексу дозволила І. П. Павлову не тільки пояснити процес навчання, а й об'єктивно виявити його закономірності (тобто як саме протікає утворення тимчасових нервових зв'язків).
Як показали численні досліди, умовні рефлекси можуть бути вироблені з будь-яких органів, тобто на будь-які відчуття - зорові, слухові, нюхові, смакові, шкірні, м'язові, з шлунка, сечового міхура, кишечника і т. д. Залежно від безумовного рефлексу, який лежить в їх основі, вони можуть бути харчовими, статевими, оборонними, орієнтовними і т. д.
Умовний рефлекс, який ми розглянули, є штучним . Він створений в лабораторії за допомогою спеціальних приладів і умов. У житті для тварини сигналами стають природні властивості відповідних безумовних подразників: запах їжі, гарчання хижака і т. п. Ці сигнали, зв'язавшись через безумовні рефлекси з вродженими реакціями на відповідні подразники, починають керувати поведінкою тварини.
Таким чином, в умовному рефлексі ми маємо механізм, за допомогою якого «зв'язку речей» відображаються в зв'язках між станами і діями організму.
Використовуючи цей підхід, І. П. Павлову вдалося з'ясувати істотні властивості та закономірності механізму навчають поведінки.
Перше явище, яке він виявив, ілюструється таким експериментом. Виробляється умовний рефлекс на червоне світло, такий міцний, що собака належить до червоної лампочці прямо, як до шматка м'яса. Тоді умови експерименту змінюють - запалюють зелене світло. Що відбувається? Собака реагує на нього теж. Цю закономірність Павлов назвав генералізацією ефекту. Вона полягає в тому, що умовний рефлекс спочатку узагальнюється, поширюється на всі схожі стимули. Ця генералізація може поширитися дуже широко, аж до того, наприклад, що собака, у якої виробляють умовний рефлекс на стук, починає реагувати на будь-який голосний звук тим же рефлексом. Правда, чим менш схожий стимул на вихідний, тим слабкіше буде реакція. Наприклад, якщо умовним подразником служила червона лампочка, то на зелену
реакція буде задоволеною сильної, на синю - слабше, на тьмяно синю-зовсім буде слабенькою.
Все це ослаблення рефлексу в міру зростання несходства стимулів називають градієнтом генералізації. (Градієнт - означає показники падіння напруги, напруженості поля).
Тепер усложним наш експеримент. Кожен раз, коли запалено червона лампочка, ми зміцнюємо зв'язок, тобто даємо собаці їжу. А кожен раз, коли запалюється зелена лампочка, ми не підкріплюємо, тобто нічого їй не даємо. Або того гірше, вона отримує удар електричним струмом. Після декількох повторень собака реагує слюновиділення тільки вже на червону лампочку. На зелену вона ніяк не реагує, або якщо її запалювання супроводжували ударом струму, рветься, верещить, намагається втекти, коли ця лампочка загоряється. Значить, у собаки виникло розрізнення між цими двома схожими стимулами. За латиною, «розрізняти» - диференціювати, і це друге явище, відповідно, І. П. Павлов назвав дифференцировкой.
Нарешті, третя властивість механізму умовних рефлексів, яке відкрив І. П. Павлов, полягає в наступному. Припустимо, у собаки виробили міцний умовний рефлекс на червону лампочку і чітко його Віддиференціювати. Вона відразу і однозначно «дізнається» червону лампу, енергійно виділяє слину, махає хвостом і взагалі «чекає», що її зараз нагодують. А тепер ми починаємо бідну собаку «обманювати»: ми запалюємо раз за разом червону лампочку, але годівлі їй не даємо. Що відбувається?
Чим частіше ми «обманюємо», тобто чим частіше не підкріплюємо умовний подразник, тим слабкіше стає рефлекс. Наприклад, на другому «порожньому» запалюванні лампочки виділяються ті ж 15 крапель слини, на 10-му «порожньому» запалюванні - тільки 5 крапель, на 20-му - вже жодної краплі, тобто собака взагалі не реагує.
Такий процес Павлов назвав згасанням умовного рефлексу. Це і є третій його основна властивість - неподкрепляемих умовний рефлекс згасає.
Це дуже істотне і корисна властивість. Адже важливо не тільки навчитися правильному дії, а й
відучитися від нього, коли воно перестає давати ефект, втрачає свою доцільність.
Чим викликано це згасання умовного рефлексу? Швидше за все перше припущення буде найпростішим. Зв'язок не підкріплюється, ось вона і руйнується, розпадається. Приблизно так, як руйнується будь-який механізм, якщо його не ремонтувати, тобто не відновлювати вчасно.
Але в тому й річ, що, виявляється, сам зв'язок зберігається. Ось ми 30 разів поспіль «обдурили» собаку. Вона на червону лампу вже не звертає уваги. Але через тиждень спробуємо знову запалити червону лампочку, і що таке - собака знову до неї тягнеться і виділяє слину!
Значить, зв'язок у неї в мозку залишилася. Вона ще багато і багато місяців зберігається, іноді багато років. Наприклад, дресированих тварин іноді списують по старості «на спокій». І відомі випадки, коли такий колишній чотириногий артист через багато років під впливом відповідного стимулу раптом починає викидати різні фокуси, які колись показував у цирку, тобто утворені у нього тимчасові зв'язки зберігаються багато років.
Чому ж не працюють ці зв'язки, не проявляються при згасанні умовного рефлексу, якщо вони є? Пояснити це можна тільки тим, що при непідкріпленні в мозку виникає якийсь процес, який гальмує зсередини реалізацію цієї зв'язку, не пускає її спрацьовувати, оскільки виявилося, що вона «не годиться» в даних умовах.
Цей активний процес тимчасового придушення зв'язку Павлов назвав умовним гальмуванням. Його слід відрізняти від процесу забування. Забування - це розпад зв'язків, викликаний органічними або функціональними причинами. Це пасивний процес. Адже зв'язок, якої немає, її і гальмувати нічого. А гальмування - процес активний. Він спрямований на попередження спрацьовування наявних зв'язків.
Як бачимо, механізм умовних рефлексів дає не просто відображення дійсності. Він забезпечує виділення певних її властивостей (через диференціювання), їх узагальнення (через генералізацію), нарешті, оцінку їх значимості для тварини (через гальмування неподкрепляемих зв'язків), тобто здійснює аналіз і синтез інформації, що надходить із зовнішнього світу, з точки зору її значення для вироблення пристосувальних реакції організму.
Отже, павловская модель дає в підсумку наступну тeopію процесу научіння.
1. Сутність навчення полягає в освоєнні особиною нових біологічних значущих властивостей речей і явищ навколишнього світу.
2. Зміст навчання полягає в утворенні зв'язку між сигналами про властивості речей і явищ, які надходять у мозок одночасно або з невеликим інтервалом (не більше 3-4 хвилин). Точніше - зв'язки між відображеннями цих сигналів, закріпленими в мозку. Схематично її можна позначити

(рис. 1)

 



3. Необхідними умовами утворення такого зв'язку є:
а) Підкріплення - один із сигналів повинен мати біологічне значення, тобто вроджену зв'язок з певними корисними реакціями організму.
Цим забезпечується те, що при научении виділятимуться зв'язку речей, істотні для організму, тобто такі, які йому корисні, ведуть до задоволення його потреб.
Б) Повторення - збіг умовного сигналу і безумовного має відбуватися в досвіді тваринного кілька разів за достатньої короткий проміжок часу.
Цим забезпечується відсіювання випадкових одиничних збігів і виділення стійких повторюваних, тобто закономірних зв'язків речей і їх властивостей.
4. Нарешті, основою научения є генералізація і диференціювання стимулів, а також їх згасання при непідкріпленні. Ці особливості механізму научения забезпечують, як ми бачили, синтез, аналіз та оцінку інформації, що надходить із зовнішнього світу, з точки зору її біологічного значення для організму.
В основі павловськой моделі навчання лежать три головних припущення.
Перше - що научіння полягає в утворенні нових зв'язків між різними елементами чуттєвого досвіду організму. Зв'язок по # x2011; латински - «асоціація». Тому Павловську модель навчання можна назвати асоціативної.
 Друге - що научение виражається в улучшающейся диференціювання цих елементів чуттєвого досвіду з точки зору їх біологічного значення. Почуття - латиною «сенсус». Тому процес, який описує павловская модель можна назвати сенсорним научением. 
 Третє - що механізми поведінки мають рефлекторний характер. Тому можна сказати, що павловская модель описує научение на рефлекторному рівні. 
 Об'єднуючи всі ці риси, Павлівської теорію навчання можна охарактеризувати як асоціативну модель сенсорного навчення на рефлекторному рівні. 
 Численні дослідження показали, що описуваний нею механізм в тій чи іншій мірі виявляється майже у всіх багатоклітинних тварин. Коли ми говорили про наявність фактів навчання у більшості живих істот-від гідри до вищих ссавців, то мова йшла саме про їх здатності до утворення умовних рефлексів. І у всіх випадках виявляються ті ж умови їх формування (підкріплення, повторення) і ті ж закономірності їх змін (генералізація, диференціювання, згасання при непідкріпленні).  
 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "3. Асоціативно МОДЕЛЬ. Рефлекторно РІВЕНЬ. СЕНСОРНЕ НАУЧЕНИЕ "
  1.  8. Умовно-рефлекторна РІВЕНЬ. МОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ 
      асоціативної і описує научение на рефлекторному рівні. Але за цією моделлю научение полягає в утворенні нових зв'язків між елементами рухового досвіду організму (а не чуттєвого) і виражається в улучшающейся диференціювання цих елементів рухового досвіду з точки зору їх біологічних результатів. Тому процес, який описує скиннеровской модель, можна назвати моторним
  2.  11. ПОРІВНЯННЯ сенсорних і моторних МОДЕЛЕЙ Навчені. ПОНЯТТЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ 
      моделі навчання: сенсорну, витікаючу з відчуттів, і моторну, витікаючу з рухів. Перша виділяє розширення знань як рушійну задачу навчення. Друга - виділяє розширення програм діяльності як провідну задачу навчення. Сенсорна концепція підкреслює як умова навчання мотивацію діяльності. Моторна - досягнення цілей діяльності. З сенсорної концепції випливає: щоб
  3.  0. Теорія соціального навчання
      моделі. Научение відбувається через спостереження, імітацію (наслідування авторитетним зразкам) та ідентифікацію (процес, у якому особистість запозичує думки, почуття або дії від іншої особистості, яка виступає в якості моделі). Відомий американський психолог Р. Сіре запропонував принцип диадического аналізу розвитку особистості. Поскольу ку дії кожної людини завжди залежать від іншого і
  4.   1. СУТНІСТЬ І ВИДИ НАВИЧОК. Асоціативний ТЕОРІЇ
      асоціативні та інтелектуальні. З точки зору асоціативних теорій научіння відбувається завдяки утворенню нових зв'язків між певними елементами, об'єктами, властивостями, ситуаціями (сторонами) реальності і певними діями у організму. Ці зв'язки виникають під впливом практичного досвіду і автоматично «спрацьовують» під впливом відповідних зовнішніх і
  5.  ЛЕКЦІЯ 1. Сутність і види навчання, сучасні теорії навчання.
      навчення, сучасні теорії
  6.  6. УНІВЕРСАЛЬНА ЧИ МОДЕЛЬ сенсорними Навчені? ТЕОРІЯ ВИБОРУ РЕАКЦІЇ 
      модель навчання досить широка і цілком застосовна до людини. Проте, у всіх теоріях навчання, які спираються на цю модель класичних умовних рефлексів (як її іноді називають), є одне істотне обмеження, Відповідні реакції (або дії) передбачаються в ній вже готовими, наявними в репертуарі організму. Научение зводиться лише до зв'язування цих наявних відповідей з новими
  7.  15. КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТТЯМИ 
      асоціативного об'єднання. Такі генералізації являють собою лише життєві «псевдопоняттями», з яких починається мислення дитини і якими обмежується буденне наочне мислення. Справжні наукові поняття виражають собою самі істотні об'єктивні відносини і структури речей і явищ. Вони ніби проникають глибше видимої фізичної, психологічної, логічної або функціональної
  8.  6. Соціогенетіческіе концепції розвитку
      асоціативної стимульно-реактивної зв'язку, виникла концепція навчання, в якій головний акцент був зроблений на значенні підкріплення. Це були концепції Е. Торндайка і Б. Скіннера, що отримали назву «біхевіоризм». Пошуки відповідей на питання, чи залежить научіння від таких станів випробуваного, як голод, спрага, біль, призвели до появи концепцій Н. Міллера і К. Хала. Особливим чином
  9.  Психофізіологічні підходи і теорії, зробили значний вплив на розвиток вітчизняної теоретичної психології
      рефлекторним зв'язків організму і середовища, а в кінцевому результаті - до фізіологічних механізмів утворення тимчасових нейрофізіологічних зв'язків у мозку. У 30-60-х рр.. теорія І. П. Павлова в СРСР була використана як ідеологічний фундамент, що забезпечує обмеження наукових досліджень в області психології (див. курс «Історія психології»). 120 Пізніше концепція умовного рефлексу в
  10.  14. Знакові НАУЧЕНИЕ
      асоціативних теоріях стимул виступає як знак певних інших предметів або дій. Адже зв'язуються елементи сприйманого світу і елементи відповідного поведінки. Толмен припустив, що стимул (предмет або його властивості) може виступати як знак певної структури дій. І назад, дія може виступати як знак певної структури предметів або їх властивостей. Це вже
  11.  Висновки
      моделі отримують винагороди чи покарання, ми також схильні змінювати свою поведінку відповідним чином. Моделі відіграють дуже важливу роль у формуванні кримінальної поведінки. Вони служать орієнтирами, що підказують, що ми повинні і що можемо робити в різних конкретних обставин. Отже, моделі можуть діяти як пригнічують або полегшують реалізацію тих чи інших
  12.  37. Сенсорна організація особистості
      рівень розвитку окремих систем чутливості і спосіб їх об'єднання в комплекси. Особливістю сенсорної організації людини є те, що вона складається прижиттєво. Сенсорний розвиток - результат тривалого життєвого шляху особистості. Звідси випливає: чутливість - потенційне властивість людини. Реалізація його залежить від обставин життя і тих зусиль, які
  13.  12. УНІВЕРСАЛЬНА ЧИ асоціативні МОДЕЛЬ НАВЧАННЯ? 
      асоціативними (від слова «асоціація» - зв'язок). Зв'язок між чим і чим? Загальна відповідь: між будь-якими елементами зовнішнього середовища, психологічної діяльності, станів організму, його поведінки, які розрізняються або об'єднуються. У цьому розрізненні чи об'єднанні і полягає суть научения з точки зору всіх викладених теорій. Різні теорії відрізняються лише тим, які об'єднуються елементи
енциклопедія  заливне  український  гур'ївська  окрошка