НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяДослідження в психології → 
« Попередня Наступна »
Загвязинский В. І., Атаханов Р.. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. -2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2005 - перейти до змісту підручника

2. Апробація роботи

Необхідний етап дозрівання роботи - її апробація. Надійна апробація дослідження - одна з умов його коректності, заможності, істинності результатів, один з найреальніших способів уникнути серйозних помилок, перекосів, подолати особисті пристрасті дослідників, вчасно скоригувати і виправити допущені промахи і недоліки.

Слово «апробація» латинського походження і дослівно означає «схвалення, затвердження, встановлення якостей» (не плутати з випробовуванням, тобто перевіркою на практиці). У сучасному розумінні це встановлення істинності, компетентна оцінка і конструктивна критика підстав, методики та результатів роботи. У ролі цінителів, суддів, критиків, опонентів виступають окремі компетентні в галузі дослідження вчені та практики, а також наукові та педагогічні колективи та аудиторії.

Апробація може проходити у формі публічних доповідей, обговорень, дискусій, а також у формі рецензування (усного або письмового) представлених робіт. Офіційна апробація виконаних робіт часто пов'язана з їх публічним захистом (захист проекту, звіту, курсової чи випускної роботи, дисертації).

Існує і грає важливу роль і неофіційна апробація: бесіди, суперечки з фахівцями та колегами.

Природно, що для апробації повинен бути представлений хоча б у першому варіанті оформлений текст доповіді, звіту, повідомлення, проекту, дисертації, але про процедуру літературного оформлення мова піде трохи нижче.

Природно, апробація включає осмислення та облік виникаючих питань, позитивних і негативних оцінок, заперечень і рад. Вона стимулює доопрацювання, більш глибоке і аргументоване обгрунтування або перегляд ряду положень дослідження і способів докази, допомагає або утвердитися у визнанні істинності захищаються положень, або скорегувати або переглянути їх. Ми ведемо мову, по суті, про ітогопой апробації дослідження, хоча взагалі-то дуже корисна, нерідко просто необхідна поетапна апробація вихідних положень, гіпотез, методики дослідження, його проміжних результатів.

Позитивні відгуки, якщо вони не носять комплиментарного характеру, приносять задоволення, додають упевненість, допомагають розкрити перспективи подальших пошуків. Менш приємні, але не менш корисні критичні зауваження, поради та пропозиції. Дуже корисний глибокий аналіз виниклих питань.

Є підстави стверджувати, що корисні в кінцевому рахунку будь-які виникли в процесі подання роботи питання. Усе пов'язано з тим, як вони сприймаються і використовуються. Серед питань можна виділити уточнюючі, пов'язані з нерозумінням, неповним або неправильним розумінням викладеного. Вони спонукають до уточнення, пошуку більш чітких формулювань, доопрацюванні стилю, тобто допомагають зробити виклад більш конкретним і переконливим. Питання доповнюють представляють запит на додаткову інформацію про джерела і перспективи розвитку, фактах, причини, наслідки і т.д. Вони спонукають дослідника ввести в обіг нові факти, дати додаткові оцінки і прогнози. Такі питання розширюють діапазон оцінок і підходів. Питання коригувальні спонукають до уточнення, посилюють аргументацію, усувають двозначність. Проблемні питання розкривають проблеми, націлюють на більш глибоку інтерпретацію, виводять на нові проблеми і завдання.

Слід порекомендувати дуже уважно і доброзичливо приймати всі оцінки, поради, рекомендації та соратників, і опонентів, в тому числі і критичні. Однак реалізувати слід ті з них, які допомагають поглибити дослідження, підвищити його коректність і доказовість, які не суперечать прийнятій концепції і не зроблять роботу еклектичною. Бажання ж догодити всім, відреагувати на кожне зауваження може значно погіршити або навіть зруйнувати виклад результатів.

Запитання і завдання

1. Чим апробація відрізняється від опробування?

2. Поясніть, як слід ставитися до критичних зауважень, якщо вони суперечать прийнятій дослідником концепції (виберіть від вет, який би вас влаштував):

а) залишити без уваги;

б) обгрунтувати заперечення, довівши їх неспроможність;

в) спробувати виявити безпосередню причину виникнення зауваження, зрозуміти позицію опонента.

3. Оформлення результатів пошуку

Але от дослідження у своїй основній частині завершено, пройшло апробацію. Тепер його результати, а в певній мірі і хід дослідження мають бути оприлюднені, без чого неможливо їх широке освоєння, використання в науці і практиці. Форми оприлюднення різні: публічні виступи, виставки, покази, огляди, дискусії, запис на відеоплівку або в пам'ять ЕОМ і т. д. Проте провідну роль поки грає старий традиційний спосіб: літературне оформлення результатів дослідження та підготовка публікацій (методичних посібників, статей , книг). Кажуть, що будь-яке наукове відкриття народжується двічі, і друге його народження пов'язане з умінням доступно і ясно викласти результати, правильно їх використовувати, розкрити їх теоретичне і практичне значення. Не завжди це вдається зробити авторам відкриття, і тоді поширення нових наукових ідей і рекомендацій затягується.

Сказане відноситься не тільки до робіт, що містить відкриття.

Питання про відкриття в педагогіці і психології взагалі залишається спірним, хоча ми переконані, що в цій сфері є і відкриття, і винаходи, та удосконалення, причому вони не менш суспільно значущі, ніж відповідні феномени в інших галузях наукового знання.

Педагог-дослідник чи дослідницький колектив повинні прагнути до того, щоб бути одночасно і популяризаторами своїх ідей і методів. Адже інакше найцінніший досвід, найцікавіші знахідки, оригінальні ідеї, методики і прийоми можуть залишитися невідомими, незатребуваними, а потім і піти разом з їх творцями. Так, на жаль, нерідко і виходить. І той щасливий факт, що С. Т. Шацький, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Ш. А. Амонашвілі, І. П. Волков, В. Ф. Шаталов, В. А. Караковський не тільки провели новаторський пошук, а й зуміли глибоко, доступно й захоплююче про нього розповісти, чимало сприяв помітному впливу їх ідей і методів на широку практику навчання і виховання.

Сказане визначає важливість літературного оформлення виконаної пошукової роботи для її подальшої долі. Таке оформлення зазвичай виступає як заключний етап, вінець дослідницького процесу. Він починається тоді, коли дослідження або його відносно самостійна частина завершені, вирішені поставлені завдання, перевірена гіпотеза, продумані, випробувані й апробовані рекомендації. Однак літературне оформлення не можна уявляти собі тільки як виклад готового праці. На ділі все набагато складніше. Оформлення роботи пов'язане з уточненням логіки, обгрунтувань, обнаруеясностей і білих плям, воно стимулює відпрацьовано-боіем неясностей і білих плям, воно стимулює відпрацьовано-

ботку, уточнення, переконливе розкриття всіх положень дослідження. У ході викладу думка, як відомо, не тільки формулюється, а й значною мірою доформовували, шліфується, відточується. Ось чому літературне оформлення - це важлива частина самого дослідження. Авторам необхідно знайти, а потім точно і доступно передати основні ідеї, методи, висновки і рекомендації.

Все що виникають на цьому етапі проблеми можна умовно розділити на змістовні - про що слід розповідати - і методичні - як краще це зробити.

Насамперед розповімо про основні вимоги до змісту викладається.

Концептуальна спрямованість визначається системою вихідних положень і провідних ідей, службовців основою пояснення і перетворення дійсності. Це може бути розуміння виховання як комплексного, інтегративного явища, що припускає мобілізацію всього арсеналу засобів і можливостей суспільства для формування особистості, не тільки адекватної його сьогоднішнім вимогам, а й випереджаючої його розвиток. Це розуміння цілей виховання як формування особистості, здатної до самореалізації, самоствердження, до перетворенню самої себе і навколишньої дійсності, яка вміє адаптуватися до мінливих ситуації і виробляти адекватну стратегію поведінки. Це ідея розвитку «відкритої» школи (варіант: від співпраці з іншими соціальними інститутами, через кооперацію з ними до інтеграції цієї школи в більш широких соціально-виховних комплексах під егідою місцевого самоврядування). Ідеї ??можуть бути різні. Вони можуть бути результатом інтеграції різних або навіть протилежних підходів, якщо усвідомлені роль і функція кожного з них і знайдена основа для їх об'єднання. Заслуговує на увагу в цьому плані позиція І. Г. Фомичевой, яка розкрила поліпарадіг-мінімальний (тобто многоконцептуальний) характер методологічних основ освіти, в якому в різні історичні епохи по-особливому поєднувалися натурцентріческіе (в центрі - об'єктивні закономірності світу, закони розвитку біологічних підстав людини), теоцентричного (основи розвитку - вища ідея, дух, божество, прагнення до досконалості), соціо-центричні (в основі розвитку освіти - суспільні потреби та підготовка до служіння їм) і антропоцентрические (в центрі - людина, її потреби та інтереси) під-ходи1. Але тоді для досягнення концептуальної єдності сле-

1 Див: Фомічова І. Г. Моделі педагогічної діяльності: Досвід систематизації. - Тюмень, 1997.

Дме ясно визначити, які підходи та концепції будуть паритетні, будуть взаємозбагачувати і доповнювати один одного (такі, скажімо, відносини соціальних та індивідуальних чинників у вихованні), де слід визначити пріоритети (пріоритет гуманістичного підходу перед технологічним ), як розставити акценти (для останнього періоду характерні, наприклад, акцент на творчість, самостійність і ініціативу, хоча ніхто не заперечує старанності і вміння працювати за зразком) 1.

Сутнісний аналіз та узагальнення покликані забезпечувати глибоке розгляд, аналіз, пояснення та узагальнення фактів з тим, щоб не залишатися на поверхні явищ, не обмежуватися констатацією, а приходити до з'ясування причин, чинників та перспектив розвитку. Скажімо, за зростанням злочинності, відчуженості молоді від соціальних цінностей можна виявити найгостріший конфлікт особистого і соціально-громадського, витрати односторонньої орієнтації на колектив або на власну індивідуальність, недооблік потреб підлітків у самовизначенні і суспільному визнанні.

За небажанням частини підлітків продовжувати навчання - ігнорування особливостей віку, специфічних інтересів і устремлінь, перевантаження навчальною роботою.

Аспектне визначеність передбачає розгляд проблеми, виклад досвіду або пошукової роботи з певної точки зору, в заданому ракурсі. Так, підлітковий клуб може розглядатися як поле розвитку здібностей, як фактор соціалізації, як інструмент профілактики правопорушень і т.д. В одному дослідженні може бути, а частіше і має бути кілька аспектів. Багатоаспектний аналіз надає дослідженню глибину, посилює його об'єктивність, але при викладі можна плутати аспекти, перескакувати з одного на інший. У кожному конкретному уривку (контексті) має бути один аспект, хоча в підсумку вони повинні інтегруватися.

Поєднання широкого соціального контексту розгляду з індивідуально-особистісним задано в педагогіці спочатку. Це визначається розумінням сутності виховання як єдності процесів соціалізації та індивідуалізації. Ось чому ізольоване від соціального середовища розгляд будь-яких об'єктів і зв'язків у ньому неправомірно. Школа повинна розглядатися у зв'язку з особливостями мікрорайону, у зв'язку з сім'єю, підприємством, правоохоронними органами і т. д. Те ж можна сказати про підлітковому клубі, сім'ї, мікрорайонних об'єднаннях підлітків та молоді і будь-яких інших освітніх об'єктах. Обов'язковий і інший ракурс: як відбувається становлення особистості, її

1 Див: Амонашвілі Ш.А., Загвязинский В. І. паритет, пріоритети й акценти в теорії і практиці освіти / / Педагогіка. - 2000. - № 2. - С. 11 - 16.

Індивідуальних рис, як на неї впливає середу і як особистість стає суб'єктом освітнього процесу.

Визначеність і однозначностьупотребляемых понять і термінів. Дана вимога не є абсолютним, оскільки в педагогіці багатозначність термінології поки не подолана, а в якихось випадках вона навіть неминуча.

Полісемія (багатозначність) взагалі притаманна російській мові, що має для наукового викладу як позитивні (збільшуються виразні можливості мови), так і негативні наслідки (невизначеність і багатозначність термінів). Однак слід все ж прагнути до визначеності кожного поняття і до однозначності позначає це поняття терміна. Під вихованням корисно розуміти, наприклад, саме соціальне формування особистості, а не спеціальну виховну роботу, поняття «соціальний педагог» включає шкільного класного керівника і не керівника гуртка, а вихователя, працює в специфічних умовах відкритої соціального середовища.

 Чітке виділення нового, знайденого в дослідницькому пошуку та авторської позиції. Це не обов'язково нові ідеї та підходи. Бути може, це форми або організаційні структури, способи адаптації вже знайдених підходів у специфічних умовах або модернізовані методики. Якщо ж пошук не привів до позитивних результатів, потрібно виявити причини цього, проаналізувати помилки. 

 Є два способи виділення авторського початку, авторської позиції, власних підходів і положень. Або сумлінно дати посилання на джерела (відсутність посилань свідчить про те, що наведені факти, дані, оцінки належать автору), або вказати джерела сумарно, в обшем списку (але тоді всякий раз виділяються авторські думки: «як нам представляється», «ми вважаємо »,« як вдалося встановити »і т. п.). 

 Мера в поєднанні однозначності та варіативності в чому визначається поєднанням провідних концептуальних положень, на яких дослідник наполягає, які в його уявленнях однозначно вірні (наприклад: людина - головне багатство і самоціль розвитку суспільства; значна роль середовища у формуванні особистості; суверенність особистості; відносини як предмет педагогічної діяльності та ін), і положень варіативних, що міняються залежно від можливостей і умов виховного середовища, ситуації розвитку та виховання, особливостей виховуваних, здібностей вихователів. Майже ніколи не можна стверджувати, що знайдене рішення або використовуваний набір засобів - найкращі і єдино розумні. Найчастіше, як кажуть, можливі варіанти. 

 Конструктивність рекомендацій. Зараз майже всі сильні в критиці недавно пішли в минуле і існуючих систем і структур, у викритті недоліків традиційних підходів. Критика потрібна і корисна, але за нею повинні слідувати рішення, проекти, поради та рекомендації, найкраще перевірені досвідом або експериментом, що дозволяють перетворити, оновити існуючі інститути, зв'язки, відносини. 

 Виконання зазначених вимог (хоча, може бути, вони не є вичерпними) дозволяє забезпечити змістовність і глибину викладу. 

 Тепер розповімо про вимоги до логіки і методикою викладу. 

 Поставлених цілей далеко не завжди вдається досягти шляхом послідовного опису, що відтворює весь хід дослідження. Виклад підпорядковується іншим, ніж саме дослідження, законам і володіє власною логікою, яка витікає, звичайно, зі змісту і логіки дослідження, але не відтворює, не копіює її. Коли дослідник починає писати заключне твір (доповідь, статтю, звіт, дисертацію і т. п.), він вже знає результат, і цей результат так чи інакше визначає спосіб викладу. Тому за формою виклад відрізняється від дослідження. «Дослідження, - як писав К. Маркс, - повинно детально освоїтися з матеріалом, проаналізувати різні форми його розвитку, простежити їх внутрішній зв'язок. Лише після того, як ця робота закінчена, може бути належним чином зображено дійсний рух »'. 

 У листі до Зигмунда Шотт К. Маркс пояснив: «Для себе я написав« Капітал »якраз у зворотному порядку в порівнянні з тим, як він постає перед публікою» 2. Не виключено, однак, виклад, логіка якого відтворює логіку пошуку від результатів, тільки вона відтворюється без деталей, без змінених відступів. У ній як би висвічується все найістотніше для розуміння процесу і результатів пошуку. 

 «На відміну від інших архітекторів, - зазначав К. Маркс, - наука не тільки малює повітряні замки, але й зводить окремі житлові поверхи будівлі, перш ніж закласти його фундамент» 3. Це про процес пошуку. 

 У викладі ж нерідко переважніше починати з фундаменту, з теоретичних вихідних положень (постулатів, вихідних одиниць і т.д.). Тоді виклад буде націлена не на виклад перебігу дослідження, а насамперед на відтворення історії розвитку, походження, структури і функцій досліджуваних процесів. Наприклад, дослідник може не ізла- 

 1 МарксК., Енгельс Ф. Соч. - Т. 23. - С. 21. 

 2 Там же. -Т. 34. - С. 238. 3Там же.-Т. 13.-С. 43. 

 гать послідовно свої пошуки варіантів адаптивної школи, свій досвід удосконалення спочатку заданих варіантів, а показати генезис ідеї цього типу школи, причини її втрати в період панування авторитарних концепцій виховання і відродження в останнє десятиліття, а потім розкрити найбільш раціональні та перспективні способи і форми втілення цієї ідеї, знайдені у власному пошуку. 

 В принципі можливий ще один варіант викладу - від теоретично вихідного положення. Скажімо, від поняття цілі та завдання в навчанні, від ідеї управлінського рішення в управлінській діяльності або від поняття виховного відносини в дослідженні міжособистісних відносин в групах і колективах. Тоді від вихідного поняття, як від зерна, «клітинки» вибудовується вся система викладу. Наприклад: якщо за вихідне береться поняття «виховне ставлення», то розкривається його сутність, види таких відносин у навчанні, у позакласній роботі, роль педагога у їх формуванні і т.д. 

 Отже, можливі три основних методичних варіанту викладу: 

 1) відтворення основних етапів і логіки проведеного пошуку; 

 2) відтворення історії походження (генезису) об'єкта; 

 3) теоретичне відтворення предмета і об'єкта дослідження вання. 

 У зв'язку з вибором варіантів викладу виникає ще одне питання. Що переважно: відкрита або до пори до часу прихована, завуальована позиція авторів? 

 Цілком можливий такий варіант викладу, при якому позиція авторів, отримані ними рішення розкриваються не відразу. Наприклад, ставиться проблема, викладаються варіанти її можливого рішення, розповідається про хід пошуку, успіхи і втратах, знахідках та засмучення. Іншими словами, поставивши проблему, автор (авторський колектив) відтворює в загальних рисах реальний процес дослідження і вже потім, в кінці, робить висновки, пропонує рішення. Таке виклад може бути цікавим, воно чимось нагадує детектив, знайомлячись зі змістом якого читач може тільки гадати, що буде далі. Однак цей жанр все ж прирікає читача на роль споживача готового. Не знаючи позиції автора, його висновків, він не може перевіряти рішення на міцність, аргументовано його підтримати або заперечити. Ось чому, на наш погляд, при викладі переважніше не приховати, а відкрита позиція автора, коли він прямо викладає положення, які збирається захищати. Тоді легше перевірити переконливість, міцність аргументів, легше сперечатися з автором або знайти підстави з ним погодитися. Звичайно, єдиного стандарту в логіці і способах викладу бути не може, і кожен дослідник шукає оптимальну логіку, переконливі, економні та привабливі способи викладу результатів своїх досліджень. 

 І логіка, і повнота, і мова викладу багато в чому залежать від виду оформлюваної роботи. Розглянемо коротко основні види ізложеніярезультатов дослідження. 

 Науковий звіт. Офіційна форма підведення результатів наукової роботи. Виконується у вигляді докладного опису передумов, завдань, методики, змісту, ходу і результатів пошукової роботи. Містить наступні розділи: характеристика авторського колективу; обгрунтування актуальності теми і проблеми; завдання дослідження; аналітичний огляд літератури; аналіз існуючої практики; теоретичне обгрунтування роботи; методика дослідження, її основні етапи та їх утримання; характеристика отриманих результатів; висновки та рекомендації; бібліографія використаних робіт і публікацій з теми дослідження; додатки. Стиль викладу - діловий, строгий. 

 Доповідь або повідомлення. Оформлене письмово, але призначене для зачитування вголос виклад істоти дослідження та його висновків.

 Звідси живий розмовний стиль викладу. Як правило, доповіді та повідомлення не публікуються. Публікуються лише тези - короткий виклад основних ідей доповіді або повідомлення. 

 Стаття. Зазвичай містить вступні зауваження про значення теми, про завдання дослідження, короткі дані про методику роботи, аналіз та узагальнення її підсумків, висновки та пропозиції. 

 Рецензія - критичний розгляд одного або декількох (оглядова рецензія) творів у світлі вимог, що представляються рецензенту обов'язковими. Рецензія може містити поради та конструктивні пропозиції про шляхи розробки обговорюваних проблем. 

 Брошура (до 4 друкованих аркушів) та монографія (4 і більше друкованих аркушів) - більш-менш докладний і послідовний розгляд однієї проблеми, що включає розкриття її значення, історії розвитку, виклад результатів роботи, висновки і рекомендації. 

 Методичні рекомендації. Дуже короткий виклад сучасних наукових даних і більш розгорнуте - практичних рекомендацій в якій-небудь області, методик дослідження чи практичної діяльності, рекомендованих процедур, що має своїм призначенням передусім допомогу у практичному використанні певних методик і технологій. 

 Дисертація (від лат. Dissertatio - міркування, дослідження). У ній викладаються результати наукової роботи, підготовленої для публічного захисту на здобуття наукового ступеня кандидата або доктора наук. Дисертація обов'язково повинна містити обгрунтування актуальності теми, її зв'язок з державними, відомчими, територіальними науковими програмами, характеристику проблеми, об'єкта і предмета дослідження, формулювання гіпотези і виносяться на захист положень, обгрунтування і опис методики, ходу і результатів наукових пошуків. Автор повинен також дати обгрунтування новизни основних висновків і їх цінності для науки і практики. На жаль, в педагогічних дисертаціях іноді повністю «випаровується» живої педагогічний процес, зникає дитина, людина, яку вивчають і виховують, і людина, яка виховує. Залишаються узагальнені дані, теоретичні посилки, моделі, принципи, схеми. Виходить чисто абстрактна, «бездітна», «безлюдна» і «нелюдська» педагогіка. У психолого-педагогічної дисертації завжди повинен бути описаний і проаналізований живий освітній процес, діяльність і розвиток людей, його «населяють». 

 Кандидатська дисертація повинна представляти оригінальне дослідження, що містить нове рішення актуальної наукової задачі, що має істотне значення для відповідної галузі знань. Лікарська - рішення великої наукової проблеми або розробку нового наукового напрямку. Максимальний обсяг кандидатської дисертації з гуманітарних наук - 180 - 190 сторінок машинописного тексту. 

 Для ознайомлення наукової громадськості з результатами дослідження невеликим тиражем (100 екз.) Видається автореферат дисертації, що містить короткий виклад змісту дисертації, об'ємом 1 - 2 друкованих аркуша. 

 Будь-який вид більш-менш розгорнутого викладу результатів роботи містить шість основних частин: вступ, теоретичне обгрунтування, опис дослідно-експериментальної роботи та передового досвіду, їх аналіз та висновки, висновок і бібліографію. Нерідко довідковий матеріал, таблиці, схеми, графіки виносяться в додаток, щоб не захаращувати основний текст. 

 Вступ містить обгрунтування актуальності і проблемності обраної теми, визначення об'єкта і предмета, структури і методів дослідження, вказує, в чому новизна і практична значущість отриманих результатів. 

 Теоретичне обгрунтування включає аналіз літератури та інших джерел з проблеми, виклад теоретичних концепцій (філософських, соціологічних, педагогічних, психологічних, медичних), складових теоретичний базис дослідження, анатіз існуючої практики, а також історію питання (якщо ці елементи даються в стислому вигляді, вони можуть бути включені і в в ение). У цій же частині викладаються основні постулати і гіпотези, обгрунтовуються логіка і умови пошуку. 

 Далі йде опис дослідної та експериментальної роботи, їх аналіз та узагальнення. 

 Висновок містить висновки, в ньому формулюється те нове, що вніс дослідник чи дослідницький колектив у теорію, практичні поради та рекомендації, вказуються провідні напрямки подальшої розробки проблеми. 

 Бібліографія містить перелік використаних літературних і рукописних джерел, матеріалів на електронних носіях, що розташовуються або послідовно за алфавітом, або з підрозділом на види джерел. 

 Найменування та повні вихідні дані всіх згадуваних джерел наводяться за останніми виданням (виключення робляться для першоджерел, які корисно приводити по першому виданню; для інших випадків винятку повинні бути особливо обгрунтовані) та відповідно до ДСТУ. Найбільш простий спосіб забезпечити виконання вимог - подивитися, як оформлена бібліографія в останніх наукових виданнях. 

 При складанні плану викладу важливо врахувати наступне. Назва глав (розділів) повинна відповідати назві теми і не виходити за її рамки. У той же час зміст глав (розділів) повинно вичерпувати тему. Ті ж самі вимоги ставляться до назви та змісту параграфів всередині кожної глави (якщо мова йде про книгу, дисертації, розгорнутому звіті). 

 Іноді текст кожного розділу забезпечується підзаголовками, але навіть якщо цього не робиться, то для того, щоб виклад був послідовним і логічним, намічаються робочий план викладу кожного фрагмента або розділу і ті питання, на які потрібно отримати обгрунтовану відповідь. Наприкінці кожного розділу дається коротке резюме або висновки, а наведені у висновку загальні висновки не повинні бути простим повторенням висновків по главам (розділам), а давати новий рівень узагальнення і конкретизації. 

 Дуже важливо не допускати серйозних відступів від головної лінії викладу і не йти від предмета дослідження. Можливі відволікання повинні бути короткочасними і повертати читача до наскрізної лінії викладу. З цієї ж причини багато довідкові та інформаційні матеріали краще вказати в додатку. 

 Кілька слів про саму технологію створення і вдосконалення тексту. 

 Існують два основні методи написання тексту: конструктивно-синтетичний і критико-аналітичний. Конструктивно-синтетичний метод служить для створення початкового варіанта. Коли накопичений матеріал для написання розділу або фрагмента, продумані його план, основні думки, система доказів, важливо все це зафіксувати на папері, не втрачаючи загальної нитки викладу, його логіки: важливо, щоб перо або комп'ютерний набір встигали за думкою, щоб не упустити основного і не порушити наміченої послідовності і системи. Це свого роду загальний начерк, попередня компоновка всього матеріалу. Слідом за цим застосовується критико-аналітичний метод, йде уточнення, обробка окремих частин і фраз, робляться необхідні доповнення та перестановки, прибирається зайве, зокрема те, що служило автору для заповнення прогалин у його утворенні. Іншими словами, прибираються «будівельні ліси». Нарешті, настає етап авторського редагування, коли йде робота над точністю і виразністю викладу, шліфується мову, уточнюються посилання, складаються довідковий апарат і бібліографія. 

 Дуже корисно, якщо є час, не поспішати з остаточною обробкою, дати тексту «вилежатися», а після цього постаратися глянути на нього очима стороннього. Багато міркування, окремі фрази і слова здадуться невдалими, неточними і їх можна буде поліпшити або замінити. Багато відступу, коментарі, опису деталей ускладнюють розуміння, роблять логіку викладу зайво ускладненою, тому важливо дотримати міру і залишити найнеобхідніше. 

 Стиль викладу наукової роботи може бути різним. Розрізняють стиль науковий, що відрізняється використанням спеціальної термінології, строгістю і діловитістю викладу; стиль навчально-педагогічний, в якому особлива увага приділяється поєднанню науковості та доступності; і стиль науково-популярний, де дуже істотну роль відіграють доступність і цікавість викладу. Однак цей поділ умовно. Потрібно прагнути до того, щоб поєднувати строгість наукового аналізу, конструктивність і конкретність установок з популярним розкриттям живого досвіду. Зберігаючи строгість наукового стилю, корисно збагачувати його елементами, притаманними іншим стилям, домагатися виразності мовних засобів (експресії). 

 Стиль написання роботи залежно від жанру і змісту викладається, його актуальності може бути спокійним або полемічно загостреним, гранично лаконічним або розгорнутим. Не слід забувати про авторську скромності: потрібно віддати належне попередникам, врахувати все позитивне, зроблене ними, і в той же час тверезо і достатньо скромно оцінити свій внесок у науку і практику. 

 Ми вважаємо, що творче використання викладених порад і рекомендацій допоможе повно і ясно викласти результати проведеного дослідження, сприяючи тим самим визнанням та поширенню нових, більш ефективних підходів і засобів. 

  Запитання і завдання 1.

 Як вимога аспектно частоти при викладі поєднується з вимогою різнобічного розгляду предмета? 2.

 Складіть план викладу теми (наприклад, «Діагностика та профілактика трудновоспитуемости»): 

 а) на основі відтворення ходу дослідження; 

 б) на основі викладу результатів і аналізу способів їх отримання; 

 в) на основі теоретичного відтворення предмета дослідження. 

 3. Виразіть одну і ту ж думку (наприклад, про джерела Підлітки- вої злочинності або про необхідність диференційованого і інді- відуалізірованного підходу до учнів), використовуючи різні стилі з- ложения: науковий, навчально-педагогічний, популярний. 

 7 Загнязінскій 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "2. Апробація роботи"
  1.  Загвязинский В. І., Атаханов Р.. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. -2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2005

  2.  Апробація роботи
      роботи і се окремі поло-ження доповідалися на щорічних науково-технічних конференціях Гор-ного інституту (г.Чіта, 2000-2003тт.); регіональної конференції «Проблем-ми освоєння та раціонального використання природних ресурсів Забайка-лья» (г.Чіта, 2000 р.); Ш Конгресі збагачувачів країн СНД (м. Москва, 2001 р.); II Міжнародної конференції «Забайкаллі на шляху до сталого
  3.  1. 9 Короткі висновки.
      апробацію.
  4.  Наукова новизна роботи.
      працює технологія розширюється добавки з доломіту, яка внаслідок гальмування гідратації лужноземельних оксидів викликає необхідні в часі деформації розширення. Розроблено малоенергоємних технологія цементу з нормованим розширенням з використанням теплоти охолоджуваного клінкеру для отримання з природного брусита оксиду магнію з регульованою швидкістю гідратації.
  5.  4.7. Апробація алгоритму керування процесом сушіння.
      роботи сушильної установки "Отже, оптимальні значення управління; 7" in '::: 6 квітня?. про К; v * :: "0. 0 0 34 8 м / с; 080678 м / с. Скористаємося запропонованим алгоритмом знаходження оптимальних керуючих параметрів для оцінки енергетичних витрат. Використовуємо значення параметрів для різних режимів роботи експериментальної установки (табл. рис. 3.7) і знайдені (з вищевикладеного алгоритму)
  6.  ПЕРЕДМОВА
      апробації. Книга призначена насамперед для психологів, що працюють з дітьми, підлітками, родітеляма Хочеться сподіватися, що послуживши основою, каркасом для занять, запропонована програма не залишиться жорсткою і незмінною. Будь-який фахівець, що працює з людьми, знає наскільки жива, мінлива, і саме тим приваблива і цікава, ця сфера діяльності. Що ж стосується роботи з дітьми, то
  7.  ВСТУП
      работки і вдосконалення технологій бурі-ня, що забезпечують підтримку необхідного мінімального тиску на вибої. Одним з перспективних напрямків вирішення цієї проблеми являє-ся технологія буріння з регулюванням диференціального тиску в системі «свердловина-пласт». Варіантом реалізації технології, що впроваджуються в даний час, є застосування герметизированной
  8.  § 6. ФЕДЕРАЛЬНИЙ ФОНД ВИНАХОДІВ РОСІЇ
      апробації та організації використання винаходів, інформування промислових кіл про найбільш ефективних винаходи, продаж ліцензій на винаходи, ноу-хау, надання послуг типу інжинірингу і т.д. У Великобританії аналогічні функції виконує Національна корпорація з розвитку досліджень. У США хоча і не створено спеціальної державної організації такого роду, діють директива
  9.  1 Загальний огляд періоду
      апробації науковим співтовариством. Література (додатково до зазначеної раніше): A. GRILLMEIER mit ТН. HAINTHALER, Jesus der Christus im Glauben der Kirche. II / 2. Die Kirche von Konstantinopel im 6. Jahrhundert. Mit einem Nachtrag aktualisiert (Freiburg-Basel-Wien, 2004) [передрук першого видання 1989 р. з бібліографічними доповненнями, яких немає у виданнях перекладу цього тому на європейські
  10.  Заняття 4.1. Тема: «Технології управління конфліктами». Дидактична гра «Оцінка глибини конфлікту»
      апробації тесту навчають самостійно повинні проаналізувати конфліктні ситуації, які відбувалися з їх участю або які вони спостерігали, на предмет оцінки вираженості кожного з 8 чинників, представлених в тесті, і бути готовими до доповіді з цього питання на занятті. Тест 4.1. Оцінка глибини конфлікту З метою оцінки конфліктної ситуації та характеру поведінки суб'єкта,
  11.  СІМЕЙНИЙ ТЕСТ СТОСОВНО
      апробації та застосування в психологічній консультації. Як і багато проективні методи, тест заснований на психоаналітичних традиціях, і інтерпретація тесту в методичному керівництві відбувається виходячи з психодинамического розуміння сімейних відносин. На наш погляд, тест може успішно застосовуватися і дослідниками, які не відносять себе до представників традиційного психоаналізу. З
енциклопедія  заливне  український  гур'ївська  окрошка