Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В. , Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

7.19. Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей {Р. В. Овчарова)

Призначення. В основі методу лежать незалежні характеристики дитини

педагогом і психологом. Метод визначає наявність або відсутність стану,

виявляє картину основних відхилень і недоліків, викликаних цим станом,

і зразковий рівень цих відхилень.

Інструкція. Уважно прочитайте твердження по кожній шкалою. Якщо

вказане твердження підходить до характеристики вашого вміння, закресліть

відповідний номер у доданому бланку. Щирість ваших відповідей буде

сприяти правильній оцінці ситуації і допоможе дитині подолати

наявні труднощі.

Бланк для відповідей

Ім'я, прізвище дитини.

Возраст___

Клас ___

I-CC1234567891011 12 13 14 15 16 17

II- СО 12345678 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

III - СУД: А: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Б: 1234567

В: 123456

IV-OTC123456789 10

ОТУ 1234567891011 12

V-BMC123456789101112 13

ВМУ1234567891011 12

Опитувальник

Шкала I - СС (властивості самосвідомості)

1. Хоче бути занадто маленьким (великим).

2.Счітает себе негарним.

3.Счітает себе нездоровим.

4.Счітает себе слабкіше інших.

5.Не любить своє ім'я.

6.Не хоче бути дівчинкою (хлопчиком).

7.Думает, що у нього мало друзів.

8.Думает, що у його знайомих більш дружна сім'я.

9.Ему здається, що вдома він всім заважає.

10.Ему здається, що він дурніший інших.

11.Счітает себе не дуже здібним.

12.Полагает, що батьки ним незадоволені.

13.Счітает, що йому часто не щастить.

14.Ему здається, що вчителька (вихователька) ім незадоволена.

15.Счітает, що у нього все виходить погано, що він нічого вміє.

16.Думает, що він поганий хлопчик (дівчинка).

17.Счітает, що він нікому не потрібен, його ніхто не любить, і часто говорить про це,

Шкала II - СО (властивості спілкування)

1.Будь, коли до нього виявляють симпатію.

2.Хочет бути поміченим, але сам не проявляє активності.

3.Редко просить когось про допомогу і допомагає комусь сам.

4.У нього мало друзів.

5.Редко підходить до вчителя за власною ініціативою.

6.Дитина-підлеглий (погоджується на невиграшних ролі).

7.Імеет тільки одного друга в групі (інших дітей ігнорує).

8.Часто скаржиться на дітей у групі.

9.Шумно поводиться, коли поруч немає вчителя.

10.Іногда, коли йому роблять зауваження, грає героя.

11.Случается, що прикидається блазнем, блазнює.

12.Мешает дітям на уроках, в іграх, підсміюється над ними, любить лякати.

13.Редко реагує на зауваження, поради або не звертає на них уваги.

14.Не розуміє, чому його вчинки не так подобаються оточуючим.

15.Надоедает дітям, пристає до них.

16.Находітся в поганих відносинах з однолітками.

17.Проявляет агресивність по відношенню до оточуючих, псує речі, іграшки.

18.Подражает хуліганським витівкам.

19.Ведет себе в групі як сторонній, зацькований, буває козлом відпущення.

20.Ізбегает контактів з учителем.

21.Часто поводиться невпопад.

Шкала III - СУД (властивість навчальної діяльності)

A.Мотівація вчення

1.Нравітся мати шкільне приладдя і бути учнем.

2.В школу ходить тому, що там багато дітей.

3.Особой допитливості не проявляє.

4.К вченню відноситься байдуже, іноді негативно.

5.Ходіт в школу без особливого бажання.

6.Не любить вчитися.

7.Боітся поганих оцінок, тому fro за них вдома лають або карають.

8.Не любить вчитися, тому що його рідко хвалять.

9.В школі не подобається, тому що там не люблять поганих учнів.

Б. Навчально-пізнавальна активність

1.Не відрізняється старанністю до навчання.

2.Особого інтересу до певного предмета не проявляє.

3.На уроках часто пасивний.

4.Питання задає рідко і не прагне відповідати на них.

5.Работает тоді, коли над ним «стоїть» вчитель (батьки).

6.домашній завдання рідко виконує самостійно, якщо робить сам, то не дуже

якісно.

7.Мало читає.

B.Целенаправленность і усвідомленість навчання

1.

Насилу розуміє навчальне завдання, часто не знає, як його виконати.

2.Бистро забуває умова і питання.

3.Чаще виконує завдання за стандартом.

4.Ошібкі у своїх діях виявляє і виправляє насилу.

5.Не впевнений у правильності своїх дій.

6.Недоволен результатами своєї навчальної діяльності.

Шкала IV - ОТ (загальна тривожність)

ОТО (сім'я)

1. Часто просить вибачення у батьків або відчуває себе винним.

2.Ведет себе вдома безпорадно.

3.Ведет себе вдома незграбно.

4.Чувствует себе в сім'ї недолугим.

5.Чрезмерно прив'язаний до матері.

6.Держітся відокремлено від всіх близьких.

7.Слішком боїться скарг педагогів батька

8.Часто обманює батьків.

9. Занадто часто згадує про сім'ю.

10.Часто буває в поганому настрої.

ОТУ (школа)

1.Проявляет надмірне бажання вітатися з учителем.

2.Чрезмерно доброзичливий по відношенню до нього.

3. Часто приносить і показує йому різні предмети.

4. Підлизується, намагається сподобатися вчителеві.

5.Постоянно потребує допомоги та підтримки.

6.Добівается монополії на педагога, але безуспішно.

7.Слішком стурбований, щоб зацікавити собою інших.

8.Легко усувається у випадках невдачі.

9. Грає героя, коли йому роблять зауваження.

10.Ріскует без потреби.

11.Іграет виключно з дітьми старше або молодше себе.

12.Неадекватно ставиться до оцінок оточуючих.

Шкала V - ВМ (виховний микросоциум)

ВМС (сім'я)

1.Родители згодні, що часті покарання формують сильний характер .

2.Родители вважають, що їх поведінка повинна бути непохитним.

3.Работа батьків пов'язана з відрядженнями.

4.У батьків дуже відповідальні посади.

5.Дитина часто пропускає заняття.

6.Он росте досить неохайним.

7.Ребенок псує нерви батькам.

8.Родітелі можуть поскаржитися на слабкі здібності дитини.

9.Родітелі заздрять тим, у кого здібні діти.

10.Родітелі думають, що з цією дитиною їм не пощастило.

11.Родітелі хочуть, щоб їхня дитина дружила з хорошими, вихованими дітьми.

12.Родітелі воліли б не розпитувати педагогів про дитину і рідше з ними

зустрічатися.

13.Родітелям рідко вдається відвідувати батьківські збори.

ВМУ (школа)

1.Дитина викликає у педагога радше жаль, ніж симпатію.

2.По думку педагога, дитина в чому відстає від однолітків.

3.Учітель намагається зробити так, щоб відсталий дитина не підводив клас.

4.Педагог вважає, що активність дитини хороша, якщо вона відповідає цілям

навчання і виховання.

5.Педагог вважає, що поважати можна таку дитину, який це заслуговує.

6.Педагог впевнений в тому, що діти повинні бути слухняними і дисциплінованими,

в цьому запорука виховання.

7.Педагог вважає, що діти повинні довіряти вчителю і ділитися з ним своїми

думками і переживаннями.

8.Педагог впевнений, що успіхів можна домогтися, лише працюючи за чітким планом,

суворо його дотримуючись.

9.Педагог вважає, що недоліки дитини пов'язані перш за все з його сімейним

вихованням.

10.Он впевнений, що педагоги вчать дітей тільки хорошого.

11.Нередко батькам буває соромно за свою дитину перед знайомими.

12.Родітелі бачать всі недоліки дитини, яких більше, ніж переваг.

Шкала ДР (гідності дитини)

(у довільному порядку дайте відповідь на питання в маленькому бланку)

Що він любить?

Що він вміє?

Чого він хоче?

Який він?

Обробка й інтерпретація результатів

Шкала I - СС показує рівень розвиненості властивостей суб'єктного самосвідомості.

Перші чотири судження свідчать про неприйняття фізичного «Я», 5-е і 6-е

вказують на відсутність ідентифікації з ім'ям і підлогою, 7, 8, 9 , 12, 14-е

характеризують його соціальну непристосованість, решта свідчать про

неадекватною самооцінці і рівні домагань. Загальна кількість збігів

відповідей за шкалою домагань вказує на рівень порушень формування

самосвідомості запущеного дитини.

Шкала II-СО визначає рівень сформований ™ властивостей суб'єкта спілкування.

Перші два судження стосуються потреби дитини у визнанні; затвердження 3, 5,

6, 7, 20 говорять про низьку комунікативної активності дитини та її

незадоволеної потреби в спілкуванні, у твердженнях 4, 8, 16, 19 містяться

вказівки на низький соціальний статус дитини і його відкидання оточуючими.

Позиції 13, 14, 15, 21 свідчать про соціальної неадекватності дитини,

пов'язаної зі слабкою соціальної рефлексією, а інші демонструють способи

захисно-компенсаторного поведінки соціально знедоленої дитини.

Шкала III - СУД показує рівень розвитку властивостей суб'єкта діяльності. За

шкалою СУД судження 1-9 демонструють дисгармонію мотивації навчання, 10-16

свідчать про порушення в навчально-пізнавальної активності дитини, 17-22

характеризують несфор-мованість усвідомленості та цілеспрямованості навчання,

спирається на психічні новоутворення молодшого шкільного віку

(рефлексія, внутрішній план дій, довільність психічних процесів) .

Шкала IV - ВІД містить 22 судження, 10 з них характеризують сімейну

тривожність дитини - ОТС; 12 суджень містять характеристики тривожності

дитини в школі - ОТУ. Чим вищий бал загальної тривожності, тим більше вказівок на

відкидання запущеного дитини референтними спільнотами, його соціальну

дезадаптацію. Цей показник більшою мірою характерний для молодших

школярів.

Шкала V-ВМ має два варіанти: ВМС-виховний микросоциум сім'ї (15

суджень) і ВМУ - виховний микросоциум установ (10 суджень). У цих

судженнях відбиваються несприятлива сімейна і шкільна атмосфера, відкидання

запущеного дитини педагогами та батьками, авторитарно-гіперсоціалізірованний

тип ставлення до дитині, стримуючий його активність і самовираження. Загальне

високу кількість балів за шкалою діагностує несприятливість

соціально-педагогічної ситуації розвитку дитини.

Додатково вводиться шкала ДР (гідності дитини), яка в опитувальнику не зашифрована. Ця шкала містить чотири питання про дитину, які стосуються

 його позитивних якостей, і виявляє, чи знають батьки та педагоги, що він 

 любить, що він вміє, що він хоче і який він. Незаповненість цієї шкали 

 свідчить про незнання, відторгненні, неприйнятті, односторонньому підході до 

 дитини з боку педагогів чи батьків. 

 Суперечливі дані можуть уточнюватися шляхом безпосереднього спостереження 

 за дитиною. Отримані відомості про дитину узагальнюються. 

 Соціально-педагогічна занедбаність діагностується при наявності збігів 

 по I, IV, V і однієї з решти шкал (II, ill) або за всіма шкалами. При 

 легкого ступеня занедбаності число збігів становить 10-25%, при вираженій 

 ступеня - 26-50%, при високій - 50% і більше. При легкому ступені занедбаності 

 збіги суджень опитувальника і відповідей респондента групуються у першій третині 

 тверджень. 

 « Попередня

 Наступна »  = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "7.19. Експертна діагностика соціально-педагогічної занедбаності дітей {Р. В. Овчарова) "
 Овчарова Р. В.. Батьківство як психологічний феномен: навчальний посібник. - М.: Московський психолого-соціальний інститут. - 496 с., 2006
  1.  Контрольні питання і завдання

  2.   експертне опитування і соціометрія. 6. Які вимоги пред'являються до розробки дослідницької анкети? Перерахуйте основні варіанти побудови питань в анкеті і охарактеризуйте їх. 7. Наведіть класифікацію психолого-педагогічних тестів. 8. Розкрийте сутність понять «надійність тесту», «валідність тесту», «складність тесту». 9. Для яких цілей
     2. Поняття про психолого-педагогічному дослідженні
  3.   діагностики, інтерпретації результатів. Тоді вірніше визначати дослідження як педагогічне з використанням психологічних знань і методів. Якщо ж йде пошук особистісно орієнтованих, індивідуалізованих або працюють на психологію колективу позицій і підходів, більш точних психологічних підходів або методів (наприклад, способів визначення творчого потенціалу особистості і ступеня
     ЛІТЕРАТУРА
  4.   діагностика та корекція молодших школярів. - М., 1994. Моделювання педагогічних ситуацій. - М., 1981. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей / / Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М., 1981. Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні. - М., 1989. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М.,
     Вивчення взаємодії в процесі спостереження
  5.   експертних оцінок, аналізу продуктів конкретної взаємодії і т. д. Існують відомі методи спостереження, що застосовуються як в лабораторних умовах, так і в умовах психологічної консультації. Такі, наприклад, апаратурні методики типу «гомеостат», методики символічної взаємодії, СТР - спільний тест Роршаха. Використання цих методів, як правило, вимагає чітких схем
     Ємельянов С.М.. Практикум з конфліктології - 2-е вид., Доп. і перераб. - СПб.: Пітер. - 400 с: ил., 2004
  6.  Образцов П. І.. Методи і методологія психолого-педагогічного дослідження. - СПб.: Пітер. - 268 с: ил. - (Серія «Короткий курс»)., 2004

  7.  Тест 13.3. Самооцінка конструктивної поведінки у взаєминах з дітьми

  8.   педагогічної культурою, що дозволяє вам уникнути серйозних конфліктів з дітьми. 3. При результаті від 3 до 4,5 балів ваша готовність до виховання дітей середня. У взаємодії з дітьми у вас можуть виникати конфлікти. Вам необхідно переглянути деякі позиції вашого підходу до виховання дітей. 4. Якщо результат менше 3 балів, то ваша готовність до виховання дітей
     РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
  9.   соціальний інститут Флінта, 1998. Бабапскій Ю. К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень (Дидактичний аспект). - М.: Педагогіка, 1982. Барське А. Г. Науковий метод: можливості та ілюзії. - М., 1994. Борікова Л.В., Виноградова Н. А. Пишемо реферат, доповідь, випускну кваліфікаційну роботу: Навчальний посібник для студентів середніх спеціальних навчальних
     Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002
  10.  Гуго Сен-Вікторський (1096-1141)

  11.   педагогічних пам'яток Середньовіччя, сформулював і послідовно розвинув погляд на вчення, що грунтується на придбанні всеосяжного знання, як на спосіб вдосконалення особистості, яка усвідомлює свою природу, яка підкорить почуття і вчинки голосу розуму. Систематичне засвоєння досвіду попередніх поколінь, здійснюване в ході навчання, і дає, на його думку, той результат, який
     ЛІТЕРАТУРА
  12.   діагностику виховання. - М., 1989. Горбатов Д. С. Практикум із психологічного дослідження: Учеб. посібник. - Самара, 2000. Давидов В. В. Види узагальнення в навчанні: Логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів. - М., 2000. Давидов В. В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного й експериментального психологічного дослідження. - М., 1986. Давидов
     78. Педагогічна здатність і її структура
  13.   педагогічної діяльності становить внутрішнє умова для формування пристрасної любові до педагогічної роботи. Якщо у людини є схильність до роботи вчителя, то він відчуває задоволення від педагогічної діяльності і прагне віддати всі сили улюбленій справі. В основі схильності, а потім і пристрасного ставлення до справи лежить глибоке, спочатку несвідомо виявляється
     Питання 19. Соціальний захист сім'ї
  14.   соціальної роботи на основі моделі, що передбачає послідовність дій по відношенню до сім'ї і грамотне їх виконання. Експериментально обгрунтована модель діяльності фахівця з родиною вюгючает наступні компоненти:? наявність у фахівця власних уявлень про зміст підтримки сім'ї як клієнта і про уявленнях клієнта про зміст цієї підтримки, а також про форму
     Загвязинский В. І., Атаханов Р.. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. -2-е вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2005
  15.  7.1. Типології діагностики особистісних деформацій

  16.   соціально-педагогічна занедбаність; негативні афективні тенденції в особистісному
     Список рекомендованої літератури
  17.   діагностика мотиву / / Мотивація особистості. М., 1982. 42. Шульц П. Філософська антропологія. Новосибірськ,
     Черніков А.В.. Системна сімейна терапія: Інтегративна модель діагностики. - Вид. 3-е, испр. і доп. М.: Незалежна фірна "Клас",. - 208 с. - (Бібліотека психології та психотерапії, вив. 97)., 2001
  18. Черников А.В.. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. - Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирна "Класс",. - 208 с. - (Библиотека психологии и психотерапии, выл. 97)., 2001