Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В. , Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

5.1.3. Діагностика перцептивно-інтерактивної компетентності (модифікований варіант Н. П. Фетіскіна)

Призначення, Вивчення особистісної готовності до формування інтегративних

критеріїв інтерактивної компетентності в межах малих груп стабільного і

тимчасового типу.

Інструкція. За п'ятибальною системою оціните особливості міжособистісного

взаємодії у вашій групі:

5 - завжди;

4 - майже завжди;

3 - важко сказати;

2 - рідко;

1 - ніколи.

I

Я добре розбираюся в людях.

Багато діляться зі мною своїми секретами.

Я добре знаю боку моїх друзів.

Я добре знаю смаки і звички членів своєї групи.

Прагну зрозуміти, що за людина поруч зі мною.

II

Багато розуміють мене з півслова.

Я легко знаходжу спільну мову з оточуючими.

Зазвичай я легко вгадую, в якому настрої мої друзі.

Мої ідеї позитивно оцінюються оточуючими.

Прагну до того, щоб інші завжди легко і швидко могли зрозуміти мене.

III

Я легко можу переконати в чомусь іншої людини.

Я часто керую роботою моїх друзів.

Часто навколишні переходять на мою сторону.

Я легко можу розташувати до відвертості.

Мої однолітки поділяють багато мої захоплення.

IV.

У прийнятті рішень я покладаюся лише на себе.

Я дорожу не тільки цінностями групи, а й своєю думкою і ставленням до

чого-небудь.

Я завжди роблю те, що відповідає моїм переконанням.

У конфлікті я завжди намагаюся аргументувати свою позицію.

Мої вчинки мало залежать від думки оточуючих.

Я майже ніколи не відступаю від своїх планів.

V

Я конфлікти з оточуючими дуже рідко.

При виробленні ставлення до будь-кому я враховую думку оточуючих.

Якщо оточуючі не згодні зі мною, я готовий переглянути свою точку зору.

Думка оточуючих мене однолітків є для мене дуже важливим.

Приймаючи важливі рішення, я завжди раджуся зі статусними людьми,

VI

Намагаюся точно і швидко виконувати різні завдання.

Переживаю свої промахи і помилки, пов'язані з соціальною діяльністю.

Успіх чи невдачі мого класу хвилюють мене не менше, ніж власні

досягнення та успіхи.

Участь у соціальній діяльності є для мене важливим і необхідним.

Я вважаю, що досягти помітних результатів я можу тільки при взаємодії з

іншими людьми.

Обробка й інтерпретація результатів

Спочатку підраховується кількість балів по кожній з шести шкал, а потім

загальний сумарний показник.

Про ступінь вираженості тієї чи іншої шкали свідчать наступні

показники:

20 балів і більше - висока;

11-19 балів - середня;

10 і менше - низька.

I. Взаємопізнання.

II. Взаєморозуміння.

III. Взаємовплив.

IV. Соціальна автономність.

V. Соціальна адаптивність.

VI. Соціальна активність.

Рівням комунікативної інтерактивності відповідають такі показники:

144 бали і більше - високий;

126-143 бали - середній;

125 і менше - низький.

I. Взаємопізнання - ступінь адекватності оцінки особистісних особливостей

партнерів по взаємодії.

II. Взаєморозуміння - рівень конфліктності в групі, вираженість загальних

інтересів, вміння зрозуміти точку зору опонента, іншої людини.

III.Взаімовліяніе-ступінь значущості думки, вчинків інших представників

групи, самокорекція, саморефлексія.

IV.Соціальная автономність ~ значимість особистісної позиції у спільних

діях і організації або участь у спільній діяльності.

V.Соціальная адаптивність - благополучность взаємин,

задоволеність своїм положенням у групі, гнучкість поведінки, контактність

всередині колективу і з зовнішнім оточенням.

VI.Соціальная активність - спрямованість соціальної орієнтації, провідні

мотиви взаємодії з оточуючими, ефективність спільної діяльності.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 5.1.3. Діагностика перцептивно-інтерактивної компетентності (модифікований варіант Н. П. Фетіскіна) "
  1. 5.1.1. Про специфіку соціально-перцептивної діагностики
    діагностику типів інформаційного засвоєння, онтогенетической рефлексії та перцептивно-інтерактивної компетентності. 5.1.2. Соціально-перцептивна диференціація малих груп Призначення, Визначення типів індивідуального сприйняття реальних малих груп. Інструкція. На кожен пункт анкети можливі три відповіді, позначені літерами А, Б, В. З відповідей на кожен пункт
  2. Тема 5. Теорії поведінки особистості в конфлікті
    перцептивний аспекти спілкування та їх функції у конфлікті. Досягнення взаєморозуміння, конструктивного взаємодії та емпатії в спілкуванні. Поняття технологій раціональної поведінки в конфлікті. Правила і кодекси поведінки в конфліктній взаємодії. Тема 7. Психологія переговорного процесу з вирішення конфліктів Переговорний процес, його функції та основний зміст. Моделі
  3. 3.1.1. Психологічна сутність комунікативної компетентності та методики її діагностики
    компетентність (КК), на думку Н. Н. Обозова, у своїй основі може бути визначена в двох аспектах: як орієнтованість особистості в різних ситуаціях спілкування, заснована на знаннях і чуттєвому досвіді, і як здатність ефективно взаємодіяти з оточуючими завдяки розумінню себе та інших при постійному видозміні психічних станів, міжособистісних відносин і
  4. С. Д. Смирнов Закономірності формування і функціонування образу світу в людській діяльності
    перцептивних процесів? Перцептивні процеси слід розглядати як активно направляються суб'єктом орієнтовно-дослідницькі операції і дії на витяг стимуляції із зовнішнього світу і формування образу предметного світу з 252 метою організації різних форм поведінки та виконавчих дій. - Зв'язок об'єкта з його образом (відображенням) опосередковується активними
  5. 10.3. Діяльнісний підхід до аналізу та поясненню сенсорних і перцептивних процесів
    перцептивних механізмів і предметних образів на основі зовнішніх орієнтовно-дослідних операцій і дій суб'єкта 1. У чому полягає відмінність між сенсорними і перцептивними процесами? Чим результати сенсорних процесів - відчуття - відрізняються від результатів перцептивних процесів - предметних образів? На відміну від сенсорних даних («чуттєвої тканини», сенсорного
  6. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІАГНОСТИКИ Взаємодія В СИСТЕМІ батько-дитина
    діагностики. При цьому в зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей та батьків, так і характеристики ро-дітельско-дитячих відносин і взаємодії. У груповій роботі з батьками основний акцент робиться на діагностиці сфери відносин та взаємодії. Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються в реальну взаємодію і в якості умов, і в
  7. В.М. Блейхер І.В. Крук. Патопсихологическое діагностика, 1986

  8. Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М .. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002

  9. 4.4. Основні результати використання модифікованого збирача для флотації окисленого молібдену при переробці змішаних руд Бугдаінекого родовища
    модифікованого со-бірателя. Результати експерименту представлені діаграмою на рис. 18. Як видно з діаграми (рис. 18), застосування як збирача модифікували ОПСК дозволяє повьісіїь витяг окисленого молібдену з одночасним підвищенням якості концентрату жірнокіс-лотно флотації в 4,2 рази. Ілкім обраюм, встановлено ефективність
  10. А. Н. Леонтьєв Теорія організації чуттєвого пізнання людини на основі формування образу світу
    перцептивними операціями і діями суб'єкта і суб'єктивним образом світу. При цьому знову підкреслюється, що початково психічні функції носять зовнішній характер і утворюються на зовнішніх матеріальних діях, які забезпечують взаємозв'язку між суб'єктом і об'єктом. 1. Що виступає центральним протиставленням, що лежить в основі аналізу і пояснення психічних явищ?
  11. Процедура дослідження з модифікованому варіанту СТО
    модифікованому автором варіанту СТО на вибірці 50 дітей 5-7 років. Таблиця 4 Характер реакцій Матері Оши Брати і сестри Вихідні від дитини позитивні реакції 6,24 3,85 2,3 Надходять до дитини позитивні реакції 6,83 3,18 2,1 Вихідні від дитини негативні реакції 0,98 1,67 3,25 Надходять до дитини негативні реакції 1,77 2 , 78 3,25 Всього відзначено реакцій 15,82 11,48 10,90
  12. 39. Становлення пізнавальної сфери дитини в ранньому дитинстві
    перцептивними діями, сенсорними еталонами, і діями співвідносин. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характер-них для даного предмета чи ситуації якостей (інфор-> мативно точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу . Дії
  13. Вивчення взаємодії в процесі спостереження
    діагностики великий інтерес можуть представляти описи і розповіді батьків про реальний взаємодії з дитиною, які вони дають у ході групової роботи або психологічної консультації . 2 Діагностика взаємодії за поданням дітей. Гарне уявлення про відносини і взаємодію в сім'ї «очима дітей» дають малюнки дітей на тему «Моя сім'я». До цієї ж групи можуть бути
  14. 4.1.9. Експертна діагностика інтерактивної узгодженості в малих групах (А. С. Чернишов, С. В. Саричев)
    варіант плану спільної діяльності, ретельно обговорюють усі деталі, досягають рівня «сценарію». 6. Члени групи прагнуть до розробці плану, обговорюють майбутню спільну діяльність на рівні фрагментів «сценарію», що включають основний зміст майбутньої діяльності. 5. Чітко виражене прагнення до розробки плану реалізується у виробленні основних напрямків
  15. Черніков А.В.. Системна сімейна терапія: Інтегративна модель діагностики. - Вид. 3-е, испр. і доп. М.: Незалежна фірна "Клас",. - 208 с. - (Бібліотека психології та психотерапії, вив. 97)., 2001

  16. Контрольний тест
    варіант правильної відповіді в кожному з 10 питань. 1. Технології ефективного спілкування в конфлікті зводиться до таких способів, прийомів і засобів спілкування, які дозволяють досягти наступних цілей: а) домогтися переконання суперника у своїй пра Воте; б) домогтися угоди навіть ціною серйозної поступки суперника; в) домогтися взаємного розуміння і взаємної емпатії з
  17. 6.4. Психодіагностика батьківства
    діагностика для нього є не самоціллю, а - основою 351 для подальшої професійної роботи - психологічного супроводу, психокорекції, психотерапії батьків. Пропонована психодіагностика проводиться з батьками і матерями окремо. У деяких випадках до дослідження залучаються діти. Пакет містить наступні методики: а опитувальник «Свідоме батьківство»
  18. 5.1.7. Самооцінка рівня онтогенетичної рефлексії
    перцептивно-невербальної компетентності (Г. Я. Розен) Інструкція. Прочитайте уважно кожне питання і виберіть один із запропонованих варіантів відповіді (а, б, в). Опитувальник 1.Хорошо Чи ви розбираєтеся в мові жестів? а) так, б) і так, і ні; в) немає. 2.Чувствітельни ви до чужих потреб? а) так, чутливий, б) не знаю, в) немає, не чутливий. 3.Сразу Чи ви помічаєте, що
  19.  Глава 16. Психомоторне методи психодіагностики
      діагностику орієнтовані деякі психомоторні методи. Однак головна мета більшості цих випробувань-діагностика рухового розвитку людини. Найбільш широко психомоторні методи застосовуються в діагностиці дітей, спортсменів і при профорієнтації та профвідбору. Дана група методів - особливо яскравий приклад умовності «жорстких» класифікацій дослідних психологічних прийомів. У
  20.  5.2.1. Соціально-перцептивна оцінка особистісно-діяльнісних особливостей тренера (Ю. Ханін, А. Стамбулов)
      компетентності тренера як фахівця з точки зору спортсмена. Емоційний визначає, наскільки тренер симпатичний спортсмену як особистість, поведінковий - показує, як складається реальна взаємодія тренера і спортсмена. Інструкція. Уважно прочитайте кожне з наведених суджень. Якщо ви вважаєте, що воно вірно і відповідає вашим відносинам з тренером,