Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В. , Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

5.1.1. Про специфіку соціально-перцептивної діагностики

Сприйняття і оцінка оточуючих людей становлять невід'ємний компонент

кожного акту спілкування. Успішність спілкування багато в чому визначається здатністю

людини неупереджено й адекватно сприймати і оцінювати партнерів по спілкуванню

(В. А. Лабунська).

Вибір критерію для визначення точності оцінок - це велика проблема для

соціальної психології. У деяких дослідженнях в якості об'єктивної оцінки,

з якою порівнюється індивідуальна оцінка, береться групова оцінка особистості

або думки експертів, тобто людей, які добре знають оцінюваного людини,

однак імовірність неадекватної оцінки залишається досить великою. Для

надійності групова оцінка, дана конкретній людині, порівнюється з

об'єктивним виміром за допомогою якого-небудь тесту.

Соціально-перцептивна оцінка трактується як деяка сукупність

уявлень про особистість партнера, заснованих на досвіді спілкування з ним і

обумовлених особистісними особливостями суб'єкта оцінки. У структурі

соціально-перцептивної оцінки можна виділити три аспекти: змістовний,

рівневий і стильовий. Змістовний аспект характеризує сенс оцінки, її

позитивність і соціальну бажаність; рівневий відображає адекватність або

точність оцінки; стильової передає оціночну установку індивіда (через такі

характеристики соціально-перцептивної оцінки, як її стабільність,

екстремальність, варіативність, амбівалентність та ін.)

Змістовний аспект оцінок значною мірою визначається системою

ціннісних орієнтації оцінює особи. Дж. Келлі, який вивчав індивідуальні

відмінності світосприйняття людей, вважав, що ті якості, які ми приписуємо

оточуючим, не є випадковими. Вони являють собою характеристики,

найцікавіші для нас, на яких ми будуємо прогноз поведінки оточуючих

нас людей. Тому можна сказати, що зміст оцінок, які ми даємо іншим

людям, характеризує не тільки їх,: ю і нас самих. Позитивність оцінок у першу

чергу визначається характером відносин між суб'єктом і оцінюваними людьми.

Люди, що викликають симпатію у суб'єкта оцінки, характеризуються в цілому більш

позитивно * ніж неприємні йому. Когнітивний стиль також впливає на зміст

оцінок. Полезалежні індивіди оцінюють партнерів по спілкуванню більш високо, ніж

поленезалежні.

Точність соціально-перцептивних оцінок залежить від суб'єктивних і

об'єктивних чинників. Експериментальні дослідження показали: чим більше

оцінюваний схожий на що оцінює (за статтю, віком, соціальним станом,

національності, професійної

232

приналежності і особистісним особливостям), тим менше ймовірність помилки при

умови неупередженого ставлення до нього.

У даній главі наведено методики, спрямовані на перцептивное

дослідження емоційних станів, їх модальності і експресивності;

соціально-перцептивну оцінку особистості і малих груп; стереотипів сприйняття;

діагностику типів інформаційного засвоєння, онтогенетической рефлексії та

перцептивно-інтерактивної компетентності.

5.1.2. Соціально-перцептивна диференціація малих груп

Призначення, Визначення типів індивідуального сприйняття реальних малих

груп.

Інструкція. На кожен пункт анкети можливі три відповіді, позначені літерами

А, Б, В. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який найбільш точно

відображає вашу точку зору. Пам'ятайте, що поганих або хороших відповідей в даній

анкеті немає. Букву вашої відповіді (А, Б або В) занесіть в лист відповідей проти

відповідного номера питання. На кожне питання може бути вибраний тільки один

відповідь,

1. Кращими партнерами в групі я вважаю тих, хто:

A. Знає більше, ніж я.

Б. Всі питання прагне вирішувати спільно.

B. Чи не відволікає увагу викладача.

2.Лучшімі викладачами є ті, які:

A. Мають індивідуальний підхід.

Б. Створюють умови для допомоги з боку інших.

B. Створюють у колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлюватися.

3.Я радий, коли мої друзі:

A. Знають більше, ніж я, і можуть мені допомогти. .

Б. Уміють самостійно, не заважаючи іншим, домагатися успіхів.

B, Допомагають іншим, коли випаде нагода.

4.Больше всього мені не подобається, коли в групі:

А Нікому допомагати і є у кого повчитися. Б. Мені заважають при виконанні завдання.

В. Решта слабкіше підготовлені, ніж я.

5.Мне здається, що я здатний на максимальне, коли:

A.Я можу отримати допомогу і підтримку від інших.

Б. Мої зусилля будуть досить винагороджені.

B.Есть можливість проявити ініціативу, корисну для всіх.

6.Мне подобаються колективи, в яких:

A.Каждий зацікавлений у поліпшенні результатів всіх.

Б. Кожен зайнятий своєю справою до не заважає іншим.

B. Кожна людина може використовувати інших для вирішення своїх завдань.

7.Я не задоволений викладачами, які:

A.Создают дух суперництва на заняттях.

Б. Чи не займаються захоплено своєю наукою.

B. Не створюють умов напруги і жорсткого контролю.

8. Найбільше я задоволений життям, якщо:

А. Займаюся науковою роботою або дізнаюся щось нове.

Б. Спілкуюся і відпочиваю.

В. Комусь потрібний і корисний.

9. Основна роль навчального закладу повинна полягати:

A.В вихованні громадянина і гармонійно розвиненої особистості.

Б. У підготовці людини до самостійного життя та діяльності.

B. У підготовці до спілкування та спільної діяльності людини.

10.Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:

A. Волію не втручатися.

Б. Віддаю перевагу сам у всьому розібратися, не покладаючись на інших.

B. Прагну зробити свій внесок у спільне вирішення проблеми.

11. Я б вчився краще, якби викладач:

A. Мав до мене індивідуальний підхід.

Б. Створював умови, при яких я міг би отримати допомогу від інших.

B. Створював умови для успіху, умови свободи вибору.

12.Я перебуваю в поганому стані, коли:

A. Чи не домагаюся успіху в наміченому справі.

Б.Чувствую, що не потрібен людині, якого дуже поважаю або люблю.

B. Тобі у важку хвилину не допомагають ті, на кого сподівався найбільше.

13.Больше все я ціную:

A. Успіх, в якому є частка участі моїх друзів або рідних.

Б.Общій успіх близьких і дорогих мені людей, в якому є і моя заслуга,

B. Свій власний особистий успіх.

14.Я вважаю за краще працювати:

A.Вместе з товаришами.

Б. Самостійно.

B.С провідними в даній області викладачами та фахівцями.

Обробка й інтерпретація результатів

Кожному обраному відповіді приписується один бал. Бали, набрані по

всіма пунктами опитувальника, підсумовуються для кожного типу сприйняття окремо з

урахуванням запропонованого ключа. Результат записується у вигляді формули:

Пі + ЛП + мК,

де п, л, м, - кількість набраних балів відповідно индивидуалистическому,

прагматичному і коллективистической типу сприйняття.

Ключ

і П К І П К 1в 16 1а 8а 8в 86 2а 2в 26 96 9а 9б 36 Зв За 106 10в 10а 46 4а 4в

11а 11в 116 56 5в 5а 12а 126 12в 66 6а 6в 13в 136 13а 76 7а 7в 146 14а 14в

Індивідуалістичний тип сприйняття. Індивід відноситься до групи нейтрально,

ухиляючись від спільних форм діяльності та обмежуючи контакти в спілкуванні.

Прагматичний тип сприйняття. Індивід оцінює групу з точки зору

корисності і віддає перевагу контактам лише з найбільш компетентними

джерелами інформації і здатними надати допомогу.

Коллективистической 'тип сприйняття. Індивід сприймає групу як

самостійну цінність, при цьому спостерігається зацікавленість в успіхах

кожного члена групи і прагнення внести свій внесок у життєдіяльність групи.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 5.1.1. Про специфіку соціально-перцептивної діагностики "
  1. Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002

  2. Черніков А.В.. Системна сімейна терапія: Інтегративна модель діагностики. - Вид. 3-е, испр. і доп. М.: Незалежна фірна "Клас",. - 208 с. - (Бібліотека психології та психотерапії, вив. 97)., 2001

  3. С. Д. Смирнов Закономірності формування і функціонування образу світу в людській діяльності
    перцептивних процесів? Перцептивні процеси слід розглядати як активно направляються суб'єктом орієнтовно-дослідницькі операції і дії на витяг стимуляції із зовнішнього світу і формування образу предметного світу з 252 метою організації різних форм поведінки та виконавчих дій. - Зв'язок об'єкта з його образом (відображенням) опосередковується активними
  4. 10.3. Діяльнісний підхід до аналізу та поясненню сенсорних і перцептивних процесів
    перцептивних механізмів і предметних образів на основі зовнішніх орієнтовно-дослідних операцій і дій суб'єкта 1. У чому полягає відмінність між сенсорними і перцептивними процесами? Чим результати сенсорних процесів - відчуття - відрізняються від результатів перцептивних процесів - предметних образів? На відміну від сенсорних даних («чуттєвої тканини», сенсорного
  5. В.М. Блейхер І.В. Крук. Патопсихологическое діагностика, 1986

  6. А. Н. Леонтьєв Теорія організації чуттєвого пізнання людини на основі формування образу світу
    перцептивними операціями і діями суб'єкта і суб'єктивним образом світу. При цьому знову підкреслюється, що початково психічні функції носять зовнішній характер і утворюються на зовнішніх матеріальних діях, які забезпечують взаємозв'язку між суб'єктом і об'єктом. 1. Що виступає центральним протиставленням, що лежить в основі аналізу і пояснення психічних явищ?
  7. 39. Становлення пізнавальної сфери дитини в ранньому дитинстві
    перцептивними діями, сенсорними еталонами, і діями співвідносин. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характер-них для даного предмета чи ситуації якостей (інфор-> мативно точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів- еталонів з предметами навколишнього світу. Дії
  8. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
    специфіка: Монографія. - Білгород: Кооперативний освіта, 2001. - 241 с. 10. Невлева І.М. , Соловйова Л.В. Духовно-моральна зв'язок поколінь через соціальну місію споживчої кооперації / / Вісник БУПК. - Білгород: Кооперативний освіта. - 2003. - № 4. - С. 154 - 63. 11. Невлева І.М., Соловйова Л.В. Роль психологічної культури в духовному вихованні працівників
  9. 17. ПРОБЛЕМА вроджених і набутих У ВОСПРИЯТИИ (Подд 'яков, ЗАПОРОЖЕЦЬ, ЛАНГЕ, Ярбус, ТЕПЛОВ)
    специфіки рецептора . Зовнішній світ складається з елементарних стимулів, що викликають елементарні відчуття в рецепторах (принцип однозначного відповідності). Відчуття і сприйняття - різні процеси. Елементарні відчуття потім складаються в образи (асоціації). Г.Т. Фехнер - сенсорна психофізика: ідея однозначного відповідності між стимулом і психічним переживанням: S-П переживання.
  10.  Давидов А. А.. Системна соціологія. Вид. 2-е. ? М.: Издательство ЛКИ. - 192 с., 2008

  11.  Ємельянов С.М.. Практикум з конфліктології - 2-е вид., Доп. і перераб. - СПб.: Пітер. - 400 с: ил., 2004

  12.  3.1.1. Психологічна сутність комунікативної компетентності та методики її діагностики
      соціального середовища. КК не можна вважати константної особистісної характеристикою і представляти її як замкнутий індивідуальний досвід. КК зростає в міру освоєння особистістю культурних, соціально-моральних ідеалів і закономірностей соціального життя s її розвитку і поліваріативності зміні. У цьому зв'язку дослідження КК може здійснюватися за такими напрямами. Визначення
  13.  Питання для самопідготовки
      специфіка корпоративних елементів соціальної структури? 14. Чим характеризуються різні види соціальної мобільності? 15. У чому полягають передумови формування середнього класу в Росії? 16. Яка соціальна структура російського
  14.  2 Специфіка монофізитського богослов'я до його основних розколів
      2 Специфіка монофізитського богослов'я до його основних
  15.  ТЕМА 15 Доісламські Індія і Японія в 5 - 12вв
      соціального устрою. Виникнення японської держави. Вплив китайської політичної культури. Роль буддизму і конфуціанської доктрини в процесі становлення Японського держави. Соціальна структура суспільства. Піднесення роду Фудзівара. Ослаблення центральної влади. Виникнення і розвиток стану самураїв. Створення сьогунату Мінамото. Японський феодалізм. Специфіка культури Японії -
  16.  ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІАГНОСТИКИ Взаємодія В СИСТЕМІ батько-дитина
      соціально-економічними умовами роботи псіхолога13. Для систематики методик психодіагностики використовують різні підстави. Так, виходячи із структурних особливостей методик, виділяються чотири групи методів діагностики батьківського ставлення:? бесіди, інтерв'ю; - - проективні;? опитувальники;? цілеспрямоване або включене спостереження реальної поведінки і взаємин.
  17.  Ш.1 еми рефератів з філософсько-методологічним проблемам соціально-гуманітарних наук 161.
      специфіка інтерпретації соціальної реальності. 166. Роль особистості і мас в історії. 167. Становлення і розвиток історичної епістемології. 168. Феномен влади в політико-правово "науці. 169. Права людини і громадянське суспільство. 170. Правова держава: проблеми становлення в суспільствах перехідного типу. 171. Політичні технології та соціальний інтерес. 172. Феномен демократії
  18.  Вивчення взаємодії в процесі спостереження
      соціальної ситуації. Безпосередніми учасниками батьківсько-дитячої взаємодії є дитина та її батько. Отже, методики дослідження можуть бути розділені на дві групи. 1. Діагностика взаємодії за поданням батьківської сторони. Для цих цілей служать опитувальники для батьків: опитувальник АСВ Е. Г. Ейдеміллера14, опитувальник А. Я. Варгі15, розроблений нами і