НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М. , Вид-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

2.3.7. Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (П. Торранс)

Інструкція . Вам запропоновані деякі якості, які зустрічаються у ваших

учнів. Будь ласка, відзначте знаком «+» ті якості, які вм подобаються в

ваших учнях, а значком « - »те, що не подобається.

1. Дисциплінований

2. Нерівно устигаючий

3. Організований

4. вибивається із загального темпу

5. Ерудований

6. Дивний у поведінці, незрозумілий

7. Уміє підтримати спільну справу (коллективист)

8. вискакує на уроці з безглуздими зауваженнями

9. Стабільно устигаючий (завжди добре вчиться)

10. Зайнятий своїми справами (індивідуаліст)

11.Бистро, на льоту схоплює

12. Чи не вміє спілкуватися, конфліктний

13 . Комунікатор легко, приємний у спілкуванні

14. Іноді тугодум, не може зрозуміти очевидного

15. Ясно, зрозуміло для всіх виражає свої думки

16. Не завжди підкоряється більшості чи офіційного керівництва.

За Торранс, якості, що мають парні номери, найчастіше характеризують

творчо обдарованих дітей, але наші дослідження показують, що вчителям частіше

подобаються в їх учнях «непарні» якості.

Що стосується проблеми навчання дітей з затримкою психічного розвитку, то

тут ще більше труднощів.

Недостатнє знання цієї категорії дітей і

нерозуміння їх особливостей призводять до негативного відношенню до них педагогів

і, як наслідок, однокласників, які вважають таких дітей дурними, безглуздими.

Все це призводить до виникнення у дітей негативного ставлення до школи та

вченню, стимулює їх спроби особистісної компенсації в інших областях

діяльності, що знаходить своє вираження в порушенні дисципліни, аж до

асоціальної поведінки. В результаті така дитина не тільки сам нічого не

отримує від школи, а й чинить негативний вплив на своїх однокласників.

Для вирішення проблеми пропонується різнорівневі навчання школярів або

класи вирівнювання.

2.3.8. Вивчення пізнавальних утруднень

Інструкція. У кожному з трьох питань вибери 1-2 відповіді.

I.Что в школі заважає тобі добре вчитися?

1.Скучние уроки, нелюбимі предмети (які?).

2. Грубе ставлення вчителів (яких?).

3. Вороже ставлення до тебе однокласників.

4. Відсутність порядку і дисципліни.

5. Відсутність свободи і самостійності.

6.Нет цікавих справ і занять у позаурочний час.

7. Часті пропуски через хворобу.

8. Швидко втомлююся на уроці.

9. Болить голова, живіт і ін

II. Що в самому собі не дає тобі добре вчитися?

1. Не завжди розумію новий матеріал .

2. Не можу застосувати свої знання на практиці.

3. Погана пам'ять.

4. Немає достатнього працьовитості і терпіння .

5. Не вмію організувати свої заняття.

6.Не вистачає часу.

7.Мешает хвороба.

8.Не можу довго бути уважним.

III. Якої допомоги ти потребуєш в першу чергу?

1.Хочу навчитися правильно організовувати свій день.

2.Хочу знати свої здібності і можливості.

3.Хочу подолати труднощі у навчанні.

4. Хочу навчитися якомусь корисному практичної справи.

5. Хочу займатися в гуртках, секціях та ін

6. Нуждаюсь в допомозі при вивченні важких предметів.

7. Хочу позбутися хвороби.

Обробка результатів

На основі трьох виділених відповідей у ??першому питанні можна судити про характер

зовнішніх або об'єктивних труднощів, у другому - про труднощі індивідуального

типу; в третьому-про специфіку особистісної спрямованості в подоланні тих чи

інших труднощів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "2.3. 7. Діагностика мотиваційно-педагогічних переваг (П. Торранс) "
  1. Образцов П. І.. Методи і методологія психолого-педагогічного дослідження. - СПб.: Пітер. - 268 с: ил. - ( Серія «Короткий курс»)., 2004

  2. 2. Поняття про психолого-педагогічному дослідженні
    діагностики, інтерпретації результатів. Тоді вірніше визначати дослідження як педагогічне з використанням психологічних знань і методів. Якщо ж йде пошук особистісно орієнтованих, індивідуалізованих або працюють на психологію колективу позицій і підходів, більш точних психологічних підходів або методів (наприклад, способів визначення творчого потенціалу особистості і ступеня
  3. Контрольні питання і завдання
    педагогічного дослідження. 2. Охарактеризуйте особливості застосування методів вивчення психолого-педагогічної літератури, архівних даних. Які відомості про використовувані літературних джерелах необхідно фіксувати досліднику? 3. Розкрийте особливості педагогічного спостереження як наукового методу. Вкажіть сильні і слабкі сторони його застосування в
  4. Ємельянов С.М.. Практикум з конфліктології - 2-е вид., доп. і перероб. - СПб.: Пітер. - 400 с: ил., 2004

  5. 78. Педагогічна здатність і її структура
    педагогічної діяльності становить внутрішнє умова для формування пристрасної любові до педагогічної роботи. Якщо у людини є схильність до роботи вчителя, то він відчуває задоволення від педагогічної діяльності і прагне віддати всі сили улюбленій справі. В основі схильності, а потім і пристрасного ставлення до справи лежить глибоке, спочатку несвідомо виявляється
  6. ЛІТЕРАТУРА
    педагогічних досліджень ( дидактичний аспект). - М.: Педагогіка, 1982. Барське А. Г. Науковий метод: можливості та ілюзії. - М., 1994. Борікова Л.В., Виноградова Н. А. Пишемо реферат, доповідь, випускну кваліфікаційну роботу: Навчальний посібник для студентів середніх спеціальних навчальних закладів. - М.: Академія, 2000. Ботвинников А. Д. Організація і методика педагогічних
  7. Загвязинский В. І., Атаханов Р.. Методологія і методи психолого- педагогічного дослідження: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів.-2-е вид., стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2005

  8. ЛІТЕРАТУРА
    діагностика та корекція молодших школярів. - М., 1994. Моделювання педагогічних ситуацій. - М., 1981. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей / / Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М., 1981 . Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні. - М., 1989. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М.,
  9. Глава 9 Теорії емоційних явищ. Теорії мотиваційної і вольової регуляції
    мотиваційної та вольової
  10. ЛІТЕРАТУРА
    діагностику виховання. - М., 1989. Горбатов Д. С. Практикум з психологічного дослідження: Учеб. посібник. - Самара, 2000. Давидов В. В. Види узагальнення в навчанні: Логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів. - М., 2000. Давидов В. В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного й експериментального психологічного дослідження. - М., 1986. Давидов
  11. В.М. Блейхер І.В. Крук. Патопсихологическое діагностика, 1986

  12. Фетіскін Н. П., Козлов В . В., Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002

  13. ДІАГНОСТИКА парциальности МОТИВАЦИИ ОСОБИСТОСТІ І ГРУПИ
    мотиваційні) актуалізовані у випробовуваних. Знаючи це, можна найбільш ефективно впливати на їх мотивацію, Інструкція. Кожному учаснику тесту необхідно оцінити за п'ятибальною шкалою ступінь важливості для нього кожного з 12 зазначених нижче факторів, що впливають на його ставлення до роботи, Дуже важливо Важливо, але не дуже Неважливо
  14. Класифікація методів психолого-педагогічного дослідження
    діагностики, пояснення, прогнозування, корекції, статистичної обробки матеріалу та ін За рівнями проникнення в сутність досліджуваних психолого-педагогічних явищ він виділяє дві групи методів - емпіричного і теоретичного дослідження. Перша група методів заснована на досвіді, практиці, експерименті і т. п., а друга пов'язана з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою
  15. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІАГНОСТИКИ Взаємодія В СИСТЕМІ батько-дитина
    діагностики. При цьому в зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей та батьків, так і характеристики ро-дітельско-дитячих відносин і взаємодії. У груповій роботі з батьками основний акцент робиться на діагностиці сфери відносин та взаємодії. Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються в реальну взаємодію і в якості умов, і в
енциклопедія  заливне  український  гур'ївська  окрошка