Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В. , Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

2.3.2. Діагностика структури навчальної мотивації школяра

Інструкція. Оціни, наскільки значимі для тебе причини, за якими ти вчишся

в школі. Для цього обведи кружком потрібний бал:

0 балів - майже не має значення;

1 бал - частково значимо;

2 бали - помітно значимо;

3 бали - дуже значимо.

1 Щоб я добре вчив предмет, мені повинен подобатися учитель. 0123 2 Мені дуже

подобається вчитися, розширювати свої знання про світ. 0123 3 Спілкуватися з друзями, з

компанією в школі набагато цікавіше, ніж сидіти на уроках, вчитися. 0123 4 Для

мене зовсім важливо отримати гарну оцінку. 0123 5 Все, що я роблю, я

роблю добре - це моя позиція. 0123 6 Знання допомагають розвинути розум,

кмітливість, кмітливість. 0123 7 Якщо ти школяр, то зобов'язаний вчитися добре.

0123 8 Якщо на уроці панує обстановка недоброзичливості, надмірної суворості,

у мене пропадає всяке бажання вчитися. 0123 9 Я відчуваю інтерес тільки до

окремих предметів. 0123 10 Вважаю, що успіх у навчанні - важлива основа

для поваги і визнання серед однокласників. 0123 11 Доводиться вчитися,

щоб уникнути обридлих моралей і розносів з боку батьків і вчителів.

0123 12 Я відчуваю почуття задоволення, підйому, коли сам вирішу важку

задачу, добре вивчу правило і т. д, 0123 13 Хочу знати якомога більше, щоб

стати цікавим, культурною людиною. 0123 14 Добре вчитися, не пропускати

уроки - моя громадянська обов'язок на даному етапі мого життя. 0123 15 На

уроці не люблю базікати і відволікатися, тому що для мене дуже важливо зрозуміти

пояснення вчителя, правильно відповісти на його питання. 0123 16 Мені дуже

подобається, якщо на уроці організують спільну з хлопцями роботу (у парі,

бригаді, команді). 0123 17

18

19

20

21 Я дуже чутливий до похвали вчителя, батьків за мої шкільні успіхи.

0123

Вчуся ховаю, бо завжди прагну бути в числі кращих. 0123

Я багато читаю книжок, крім підручників (з історії, спорту, природі і т. д.). 0123

Навчання в моєму віці - найголовніше справу. 0123

У школі весело, цікавіше, ніж удома, у дворі. 0123

Клюя

Мотиви Номери відповідей Пізнавальні 2 15 вересня Комунікативні 3 16 жовтня

Емоційні 1 21 серпня Саморозвитку 13 червня 19 Позиція школяра 14 липня 20

досягнення 5 18 грудня Зовнішні (заохочення, покарання) 4 17 листопада

2.3.3. Типологія мотивів навчання «Драбинка мотивів» (А. І. Божович, І.

К. Маркова)

Інструкція. Давай побудуємо драбинку, яка називається «Навіщо я вчуся».

Прочитай, що написано на картках (написано, навіщо школярі навчаються в школі).

Але нас цікавить не те, для чого всі вчаться, а для чого вчишся ти сам, що

для тебе найголовніше.

Вибери картку, де написано найголовніше. Це буде перша сходинка. З

решти карток знову вибери ту, де написано найголовніше, - це друга

сходинка (поклади її нижче першої). Продовжуй будувати самостійно.

Учням пред'являються на окремих картках наступні 8 тверджень,

відповідні вищевказаним 4 пізнавальним і 4 соціальними мотивами:

1. Я вчуся для того, щоб все знати.

2. Я вчуся, тому що мені подобається процес навчання.

3. Я вчуся для того, щоб отримувати хороші оцінки.

4. Я вчуся для того, щоб навчитися самому вирішувати завдання.

1. Я вчуся, щоб бути корисним людям.

2. Я вчуся, щоб учитель був задоволений моїми успіхами. 3 - Я вчуся, щоб

своїми успіхами радувати батьків. 4. Я вчуся, щоб за мої успіхи мене

поважали товариші.

Обробка. Подивитися, які мотиви займають перші 4 місця в ієрархії. Якщо 2

ЯЦіальних і 2 пізнавальних, то робимо висновок про гармонійному поєднанні. Якщо ці

місця слухають 3 або 4 мотиву одного типу, то робиться висновок про домінування

даного типу мотивів навчання.

2.3.4. Самооцінка професійно-педагогічної мотивації

Призначення. Дана методика дозволяє визначити, на якому ступені мотівацшнной

драбинки знаходиться досліджуваний. А саме: чи має місце байдужість, або

епізодичне, поверхневе цікавість, або в наявності зацікавленість, або

розвивається любозна-\ ність, або складається функціональний інтерес,

або досягається вершина - професії-1 сиональной потреба свідомо вивчати

педагогіку і опановувати основами педагогичес-ji кого майстерності.

Інструкція. Оцініть, будь ласка, наведені нижче твердження. Вам необхідно

обвести букву, відповідну вашій відповіді. Якщо ви завжди робите те, що

написано в затвердженні, то обведіть літеру В, якщо ви чините так не завжди,

але часто, то обведіть) букву Ч, якщо ви вважаєте за доцільне відповісти «не дуже часто », то обведіть літери ноч, | якщо ви так чините рідко, то

обведіть літеру Р і, нарешті, якщо ви цього не робите \ ніколи, то обведіть

букву Н.

Вам варто перевірити себе, так як перший крок до мудрості - це пізнання самого

себе. , Про це люди говорять з глибокої давнини.

Бланк відповідей

А Люблю слухати лекції (розповіді) про роботу вчителів. У Ч ноч Р Н Б Чекаю з

нетерпінням «дня ШКОЛУ, ситуацій спілкування з хлопцями і педагогами, R Ч ноч Р Н

коли можна активно вчитися, працювати в шкільних умовах. У Вважаю, що

лекції з педагогіки містять вельми простий матеріал, їх можна У Ч ноч Р Н

Г Зупиняюся і читаю матеріал, представлений в шкільному методичному В

ч ноч Р Н д Купую по можливості книги і брошури про

педагогічному досвіді, по психо-В ч ноч Р Н логії.

Е Звертаю увагу на

педагогічні ситуації тільки тоді, коли в них име-В ч ноч Р Н ються

цікаві конфлікти, інтригуючі факти. Ж Роблю виписки (по можливості і

вирізки) з журналів і газет про роботу шкіл і В ч ноч Р н вчителів, опроблемах

сучасної молоді. 3 У ч ноч Р бірею власну бібліотечку з них.

І Читаю тільки уривки (вибірково) зі статей про педагогічному досвіді; на

пріоб-В ч ноч Р Н бання педагогічної літератури час і кошти не витрачаю.

До Спостерігаю за досвідом роботи умілих педагогів тільки в години, відведені на

R ч Р н педпрактики. Л Охоче ??приймаю участь в аналізі ситуацій,

виникають у школі; намагаюся У ч ноч Р н при цьому дещо записати. м

Беру участь в організаційних бесідах з учителями тільки тоді, коли В ч

ноч Р Н Н Шукаю матеріал, що висвітлює інноваційні процеси в

освітніх уч-в ч Р Н коджених, в сферах інформаційних послуг. 0

Люблю працювати з педагогічної та психологічної літературою в читальному в ч

ноч Р Н залі, в бібліотеці, вдома у вільний час, люблю вирішувати

педагогічні завдання. п К семінарських і практичних занять роблю

насамперед те, за що треба в ч ноч Р Н відзвітувати (що перевірятимуть).

Р Обкладинку педагогічного реферату намагаюся оформити красиво ino принаймні

в ч ноч Р Н акуратно}, так як вважаю, що це показує моє старанність, моє

обличчя. з Погоджуюся виступати на педагогічному гуртку, на конференції. G ч

ноч Р Н т Проявляю цікавість у роботі з класом моїх товаришів по групі,

які У ч ноч Р Н

Обробка та інтерпретація результатів

Відповідь «завжди» оцінюється 5 балами, відповідь «часто» - 4 балами, відповідь «не дуже часто »3 балами, відповідь« рідко »-2 балами, відповідь« ніколи »- 1 балом.

Ключ до визначення професійно-педагогічної мотивації (ППМ):

Б +3 +0 = професійна потреба;

Д + Л + С = функціональний інтерес;

А + Ж + Н = розвивається допитливість;

Г + К + Р = показна зацікавленість;

Е + М + Т = епізодичне цікавість;

В + І + П = байдуже ставлення.

Оцінка рівнів ППМ;

11 і більше балів - високий рівень ППМ;

10-6 - середній рівень ППМ;

5 і менше - низький рівень ППМ.

Примітка. . Дана методика адаптована Н. П. Фетіскін.

« Попередня

Наступна »

= Перейти до змісту підручника = Інформація, релевантна " 2.3.2. Діагностика структури навчальної мотивації школяра "
Копилова Н.А.. Шпаргалка з хімії / Н.А. Копилова. - Вид. 2-е. - Ростов н / Д: Фенікс,. - 94 с. - (Бібліотека школяра)., 2012
ЛІТЕРАТУРА
  1. діагностика та корекція молодших школярів. - М., 1994. Моделювання педагогічних ситуацій. - М., 1981. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей / / Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М., 1981. Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні. - М., 1989. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М.,

  2. Сичов Ю.Н.. Безпека життєдіяльності: Навчально-практичний посібник / Московський державний університет економіки, статистики та інформатики. - М.: МЕСИ. - 147 с., 2007
    14. Молодший шкільний вік
  3. навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність - особлива форма активності учня, спрямована на зміну самого себе як суб'єкта навчання. Це надзвичайно складна діяльність, якої буде віддано багато сил і часу - 10 або 11 років життя дитини. - Структура навчальної діяльності з Д. Б. Елькон-ну: 1) мотивація навчання - система спонукань, яка змушує дитину

  4. 86. Молодший шкільний вік
    структуру: 1) навчальні завдання, 2) навчальні дії; 3) дія контролю; 4) дія оцінки. Ця діяльність пов'язана насамперед із засвоєнням молодшими школярами теоретичних знань, тобто таких, в яких розкриваються основні відносини досліджуваного навчального предмета. При вирішенні навчальних завдань діти опановують загальними способами орієнтації в таких відносинах. Навчальні дії
  5. 50. МОТИВАЦИИ НАВЧАННЯ
    навчальної діяльності і процесом її виконання; 2) інші - з ширшими взаємовідносинами дитини з навколишнім середовищем. До перших відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями; інші пов'язані з потребами дитини в спілкуванні з людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне
  6. 56. Навчальна діяльність
    навчальної діяльності полягає в тому, що, засвоюючи знання, дитина сама нічого в цих знаннях ме-няет. Предметом змін у навчальній діяльності впер ше стає сама дитина, сам суб'єкт, здійснюю-щий цю діяльність. Навчальна діяльність є така діяльність, яка повертає дитини на самого себе, вимагає рефлексії, оцінки того, «чим я був» і «чим я став». Навчальна діяльність
  7. Ємельянов С.М.. Практикум з конфліктології - 2-е вид., Доп. і перераб. - СПб.: Пітер. - 400 с: ил., 2004
    Передмова
  8. структуру. Дана структура спрямована на більш послідовне вивчення дисципліни, тому сприяє найкращому засвоєнню матеріалу слухачами. Вперше в цьому навчальному посібнику зроблено акцент на практичних діях при виникненні надзвичайних ситуацій для збереження свого життя і здоров'я, а також для надання першої медичної допомоги постраждалим. Структурно навчальний

  9. Балабанова Л.М.. Судова патопсихологія (питання визначення норми і відхилень). - Д.: Сталкер. - 432 с., 1998
    57. Соціальний статус і Я-концепція 'молодшого школяра
  10. навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання вчитися, як всі діти в його віці. Тут вперше з'являються ділові відносини з дорослими. До кінця дошкільного віку дитина є в даному разі особистість. У школі в нових умовах життя

  11.  ЛЕКЦІЯ II. Навчальна діяльність. Її джерела, структури та умови
      структури та
  12.  5 січня. ЕЛЕМЕНТИ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      навчальної діяльності відіграє стимул. Стимулом в психології називають зовнішнє спонукання людини до активної діяльності. Тому стимулювання - це фактор діяльності вчителя. Але стимул лише тоді стає реальною спонукальною силою, коли він перетворюється на мотив, тобто у внутрішнє спонукання людини до діяльності. Причому це внутрішнє спонукання виникає не тільки під впливом
  13.  2.3.1. Дослідження діяльнісної мотиваційної структури (К. Замфір)
      мотивацію (ВМ), зовнішню позитивну мотивацію (ВПМ) і зовнішню отрицатель-1 ную мотивацію (ВОМ). Відповідно в опитувальнику є 7 позицій, що відносяться до цих] компонентам. Інструкція, Спробуйте дати оцінку різним типам мотивів у таких випадках: - Як би ви оцінили ці мотиви, якби були керівником? - Як оцінює їх ваш керівник? - Як
  14.  86. ВЧЕННЯ ЯК ДІЯЛЬНІСТЬ. ПСИХОЛОГІЧНЕ ЗМІСТ І СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
      структуру. Її ведучим і головним елементом є мета. Загальна і головна мета педагогів являє собою спосіб передачі дітям сукупності знань, умінь і навичок, розвитку розумових сил учнів. Педагог постійно ставить перед собою приватні задачі по забезпеченню глибокого засвоєння школярами конкретної суми знань, умінь і навичок. Психолого-педогогіческого значення мети полягає
  15.  58. Особливості мислення молодшого школяра
      навчальні завдання в словесному плані, «практиків», яким потрібна опора на наочність та практичні дії, і «художників» з яскравим образним мисленням. У шкільному віці формується новий тип мислення - теоретичне (В. В. Давидов). Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Генезис визначення понять. Дитину запитують, що таке плід. Для
  16.  90. СУЧАСНА КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ
      діагностика. Вона забезпечується сукупністю спеціальних методів, способів і прийомів, спрямованих на виявлення якості знань, умінь і навичок учнів, на отримання зворотної інформації про ефективність його повчальної взаємодії з школярами. Діагностика дозволяє педагогу вносити корективи в навчальний процес: змінювати форми навчання, вводити нові методи, своєчасно підтягувати
  17.  59. Розвиток мови молодшого школяра
      школярів з'являється орієнтування на системи рідної мови: звукову, граматичну. Інтенсивно розвивається контекстна і пояснювальна мова школяра, формується емоційна культура мови. Особливе значення для розвитку мовлення дитини має оволодіння письмовою мовою. Письмова мова має свою специфіку: вона вимагає більшого контролю, ніж усна. Усне мовлення може бути заповнена
  18.  Шкали опитувальника ВРР для батьків дошкільнят та молодших школярів 1.
      школярів і молодших школярів (280 чол.) Шкали оп росніка відсотках 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 7 10,5 14 12 15 11 10 5 13 20 12 9 12,5 16 14 17 13 12 6 15 30 13 10 13 18 15 17 15 15 8 16 40 14 11 14 19 16 18 16 16 9 17 50 14 12 14,5 20 16,5 20 18 17 9 18 60 15 13 15,5 20 17,5 20 19 19 10 19 70 16 14 16 21 18 21 20 20 12 20 80 17 15 17 22 19 22 21 21 14 21 90 18 17 18 23 19,5 23 23 22 17 22
  19. Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников 1.
    школьников и младших школьников (280 чел.) Шкалы оп росника Процентили 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 11 7 10,5 14 12 15 11 10 5 13 20 12 9 12,5 16 14 17 13 12 6 15 30 13 10 13 18 15 17 15 15 8 16 40 14 11 14 19 16 18 16 16 9 17 50 14 12 14,5 20 16,5 20 18 17 9 18 60 15 13 15,5 20 17,5 20 19 19 10 19 70 16 14 16 21 18 21 20 20 12 20 80 17 15 17 22 19 22 21 21 14 21 90 18 17 18 23 19,5 23 23 22 17 22