Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В. , Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

2.2.6. Діагностика мотивації досягнення (А. Мехрабіан)

Призначення. Мотивація досягнення, на думку Г. Меррея, виражається в

потреби долати перешкоди і досягати високих показників у праці,

самовдосконалюватися,: змагатися з іншими і випереджати їх, реалізовувати

свої таланти і тим самим підвищувати самоповагу. Даний тест призначений для

діагностики двох мотивів особистості - прагнення до успіху і уникнення невдачі.

З'ясовується, який з двох мотивів у людини домінує. Тест має, дві форми

- чоловічу (а) і жіночу (б).

Інструкція. Тест складається з ряду тверджень, що стосуються окремих сторін

характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій.

Щоб оцінити ступінь вашої згоди або незгоди з кожним із тверджень,

використовуйте таку шкалу:

+ 3 - повністю згоден;

+2 - згоден;

+ 1 - скоріше згоден, ніж не згоден;

О - нейтральний;

-1 - скоріше не згоден, ніж згоден;

2 - не згоден;

3 - повністю не згоден.

Прочитайте твердження тесту та оцініть ступінь своєї згоди або незгоди.

При тому на бланку для відповідей проти номера твердження поставте цифру,

яка відпо-3 ет ступеня вашої згоди. Дайте ту відповідь, який першим

прийде вам в голову. Не витрачайте час на обдумування.

Тест - форма А

1. Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий.

2. Якби я мав виконати складне, незнайоме мені завдання, то волів

б зробити його разом з ким-небудь, чим трудитися поодинці.

3. Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнений, що зможу їх вирішити,

ніж за легкі, які знаю, що вирішу.

4. Мене більше приваблює справа, що не вимагає напруження і в успіху

якого я впевнений, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки.

5.Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше доклав би всі сили, щоб з

цим впоратися, ніж перейшов би до того, що у мене може добре вийти.

6.Я волів би роботу, в якій мої функції добре визначені і зарплата

вище середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій я повинен сам визначити

свою роль.

7.Я витрачаю більше часу на читання спеціальної літератури, ніж художньої.

8.Я волів би важливе і важке справа, хоча ймовірність невдачі в ньому дорівнює

50%, справі достатньо важливого, але не важкою.

9. Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні

ігри, які вимагають майстерності небагатьом.

10.Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через

цього у мене виникають тертя з товаришами.

11.Якщо б я збирався грати в карти, то швидше зіграв би в розважальну

гру, ніж у важку, що потребує міркувань.

12.Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де всі учасники

приблизно рівні за силою.

13.В вільний від роботи час я опановую небудь грою скоріше для

розвитку вмінь, ніж для відпочинку і розваг.

14.Я швидше віддам перевагу зробити якусь справу так, як вважаю за потрібне, нехай навіть

з 50%-ним ризиком помилитися, ніж робити його так, як мені радять інші.

15.Еслі б мені довелося вибирати, то я швидше вибрав би роботу, в якій

початкова зарплата буде 500 рублів і може залишитися на такому рівні

невизначений час, ніж роботу, у якій початкова зарплата дорівнює 300 рублів

і є гарантія, що не пізніше, ніж через півроку я буду отримувати 2000 рублів.

16.Я швидше став би грати в команді, ніж змагатися один з секундоміром в

руках.

17. Я вважаю за краще працювати, не шкодуючи сил, поки повністю не задовольнюся

отриманим

результатом, ніж закінчити справу пошвидше і з меншою напругою.

1 серпня. На іспиті я волів би конкретні питання з пройденого матеріалу

питань,

вимагає висловлювання своєї думки.

19. Я швидше вибрав би справу, в якому є певна ймовірність невдачі,

але є й

можливість досягти більшого, ніж таке, в якому моє становище не погіршиться,

а й

істотно не покращиться.

20.После успішної відповіді на іспиті я швидше полегшено зітхну «пронесло»,

ніж

порадію хорошою оцінкою.

21.Еслі б я міг повернутися до одного з незавершених справ, то я швидше повернувся

б до важкого, ніж до легкого.

22. При виконанні контрольного завдання я більше турбуюся про те, як б не

допустити] яку-небудь помилку, ніж думаю про те, як правильно її вирішити.

23.Еслі у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою,

ніж стану!

Сам продовжувати шукати вихід.

24.После невдачі я скоріше стаю ще більш зібраним і енергійним, ніж

втрачаю]

всяке бажання продовжувати справу.

25.Еслі є сумніви в успіху будь-якого починання, то я швидше не стану

ризикувати, чаю

таки візьму в ньому активну участь.

26.Когда я беруся за важку справу, то швидше побоююся, що не впораюся з ним,

ніж сподіваюся, що воно вийде.

27. Я працюю ефективніше під чиїмось керівництвом, ніж коли несу за свою

роботу особисту відповідальність.

28.Мне більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж знайоме

завдання, в *

успіху якого я впевнений.

29. Я працюю продуктивніше, коли мені конкретно вказують, що і як виконувати,

ніж коли]

переді мною ставлять завдання лише в загальних рисах.

30.Еслі б я успішно вирішив якесь завдання, то з великим задоволенням взявся

б ще]

раз вирішувати аналогічну задачу, ніж перейшов би до задачі іншого типу.

31.Когда потрібно змагатися, у мене швидше виникає інтерес і азарт, ніж

тривога і неспокій.

32.Пожалуй, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально

здійснити.

Тест - форма Б

1. Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий.

2. Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнена, що зможу їх вирішити,

ніж зад легкі, які знаю, що вирішу.

3. Мене більше приваблює справа, що не вимагає напруження і в успіху

якого я впевнена, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки.

4. Якби у мене щось не виходило, я скоріше доклала б всі сили, щоб з

цим] впоратися, ніж перейшла б до того, що в мене може добре вийти.

5. Я вважала за краще б роботу, в якій мої функції добре визначені і зарплата

вище! середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій я повинна сама визначати

свою роль.

6. Більш сильні переживання у мене викликає скоріше страх невдачі, ніж надія

на: успіх.

7. Науково-популярну літературу я віддаю перевагу літературі розважального жанру.

8. Я вважала за краще б важливе і важке справа, хоча ймовірність невдачі в ньому дорівнює

50% т справі ', досить важливого, але не важкою.

9. Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні

ігри,; які вимагають майстерності небагатьом.

1 0. Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через

цього у мене 1

виникають тертя з товаришами.

11. Після успішної відповіді на іспиті я швидше полегшено зітхну

«пронесло», ніж -

порадію хорошою оцінкою.

1 лютого. Якби я збиралася грати в карти, то швидше зіграла б в

розважальну гру, ніж j

у важку, що потребує міркувань.

13.Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де всі учасники

приблизно

рівні за сіпам.

14.

Після невдачі я скоріше стаю більш зібраною і енергійною, ніж втрачаю

всяке

бажання продовжувати справу.

15. Невдачі отруюють моє життя більше, ніж приносять радість успіхи.

16.В нових невідомих ситуаціях у мене швидше виникає хвилювання і

занепокоєння, ніж інтерес і цікавість.

17 Я швидше спробую приготувати нове цікаве блюдо, хоча воно може погано

вийти, ніж стану готувати звичне блюдо, яке зазвичай добре виходило.

18.Я швидше займуся чимось приємним і необтяжливим, ніж стану виконувати

щось, як мені здається, варта уваги, але не дуже захоплююче.

19 Я швидше витрачено весь свій час на здійснення однієї справи, ніж постараюся

виконати за цей же час дві-три справи.

20.Якщо я захворіла і змушена залишитися вдома ', то я використовую час скоріше для

того, щоб розслабитися і відпочити, ніж почитати і попрацювати.

21.Еслі б я жила з кількома дівчатами s одній кімнаті і ми б вирішили

влаштувати вечірку, я воліла б сама організувати її, ніж надати

зробити це комусь іншому.

22.Еслі у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою,

ніж стану сама продовжувати шукати вихід.

23.Когда потрібно змагатися, у мене швидше виникає інтерес і азарт, ніж

тривога і неспокій.

24.Когда я беруся за важку справу, то швидше побоююся, що не впораюся з ним,

ніж сподіваюся, що воно вийде.

25.Я ефективніше працюю під чиїмось керівництвом, ніж коли несу за свою

роботу особисту відповідальність.

26.Мне більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж знайоме

завдання, в успіху якого я впевнена.

27.Еслі б я успішно вирішила якесь завдання, то з великим задоволенням взялася

б ще раз вирішувати аналогічне завдання, ніж перейшла б до задачі іншого типу.

28.Я працюю продуктивніше над завданням, коли переді мною ставлять завдання в загальних

рисах, ніж коли мені конкретно вказують на те, що і як виконувати.

29.Еслі при виконанні важливої ??справи я допускаю помилку, то частіше гублюся і впадаю

у відчай, ніж швидко беру себе в руки і намагаюся виправити становище.

30.Пожалуй, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально

здійснити.

Обробка й інтерпретація даних

Спочатку підраховується сумарний бал. Відповідям випробовуваних на прямі пункти

(відмічені знаком «+» в ключі) приписуються бали.

Відповіді -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Бали 1 2 3 4 5 6 7

Відповідям випробуваного на зворотні пункти опитувальника (відмічені в ключі знаком

«-») так-Же приписуються бали:

Відповіді -3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Бали 7 6 5 4 3 2 1

Ключ до форми А: +1, -2, +3, -4, +5, -6 , +7, +8, -9, +10, -11. -12, +13, +14,

-15, -16, + Ш -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30,

+31, -32.

Ключ до форми Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15,

-16, +1 Л -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.

На основі підрахунку сумарного балу визначається, яка мотиваційна тенденція

 домінує у випробуваного. Бали всіх випробовуваних вибірки ранжирують і виділяють 

 дві кон-] Конкретні групи: верхні 27% вибірки характеризуються мотивом 

 прагнення до успіху, а ниж-| ня 27% - мотивом уникнення невдачі. 

 Бланк відповідей 

 Профессія___ 

 Пол___ Возраст___ 

 NПолностью 

 згоден Згоден 

 Швидше згоден 

 чим не згоден Нейтральний 

 Скоріше не 

 згоден ніж согласенНе 

 згоден Повністю 

 не згоден 1 3 2 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "2.2.6. Діагностика мотивації досягнення (А. Мехрабіан)"
  1.  Балабанова Л.М.. Судова патопсихологія (питання визначення норми і відхилень). - Д.: Сталкер. - 432 с., 1998

  2.  2.2.2. Діагностика груповий мотивації (І. Д. Ааданов)
      мотивації. Біля кожного пункту опитувальника є шкала оцінок у балах від 1 до 7. У лівій частині тесту представлені позитивні фактори, що характеризують групову мотивацію. У правій його частині представлені чинники, що негативно характеризують групову мотивацію. Інструкція. Перед вами тест, що містить 25 факторів (позитивних і негативних), що дозволяють оцінити ступінь
  3.  В.М. Блейхер І.В. Крук. Патопсихологическое діагностика, 1986

  4.  Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002

  5.  Черніков А.В.. Системна сімейна терапія: Інтегративна модель діагностики. - Вид. 3-е, испр. і доп. М.: Незалежна фірна "Клас",. - 208 с. - (Бібліотека психології та психотерапії, вив. 97)., 2001

  6.  85. Самореалізація людини
      мотивацією досягнень, що позначається в успішності і неуспішності, удовлетво-j ренности і незадоволеності самим собою в діяльності та поведінці. Самопізнання пов'язано з тим, як: людину оцінюють інші люди. Через оцінку його іншими людьми як особистості, індивідуальності, професіонала людина прагне мобілізувати себе на досягнення життєвих цілей, у чому велика роль
  7.  ЛІТЕРАТУРА
      діагностика та корекція молодших школярів. - М., 1994. Моделювання педагогічних ситуацій. - М., 1981. Деякі питання діагностики психічного розвитку дітей / / Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей. - М., 1981. Петровська Л.А. Компетентність у спілкуванні. - М., 1989. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. - М.,
  8.  2.0. КОРОТКИЙ ОПИС ІНТЕГРАТИВНОЇ МОДЕЛІ СИСТЕМНОЇ СІМЕЙНОЇ ТЕРАПЕВТИЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
      діагностики та оцінки з індивіда на його природну групу. Звичайно, сімейний терапевт не повинен нехтувати індивідуальними особливостями людей. Однак гіпотези, які він висуває, повинні бути перш за все циркулярними і включати в себе реакції всіх членів сім'ї. Індивідуальної діагностиці та аналізу взаємодій членів сім'ї на основі їх характерологічних особливостей, установок,
  9.  Список рекомендованої літератури
      діагностика мотиву / / Мотивація особистості. М., 1982. 42. Шульц П. Філософська антропологія. Новосибірськ,
  10.  2.2.4. Діагностика мотиваторів соціально-психологічної активності особистості
      діагностики двох мотивів особистості: прагнення до прийняття вас оточуючими людьми (СП) і страху бути відкинутим іншими людьми (СО), Таким чином, тест складається з двох шкал: шкали СП і шкали СО. Інструкція. Тест складається з ряду тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. Щоб оцінити ступінь вашої згоди
  11.  Література
      діагностика особистості. СПбГУ, 2001. Скіннер Р., КліізД. Сім'я і як н ній вціліти / Пер. з англ. М.: Незалежна фірма «Клас», 1995. Черніков А. В. Інтегративна модель системної сімейної психотерапевтичної діагностики. М., 1997. Харчева. Г., Мацковская М. С. Сучасна сім'я і її проблеми. М., 1978. Юркевич Н. Г. Радянська сім'я: функції та умови стабільності. Мінськ,
  12.  9.1. Мотиви людини та їх формування
      мотивації людини. Найкраще уявлення про їх різноманітті можна отримати з роботи Хайнца Хекхаузена «Мотивація і діяльність». Так, в психодинамических, теоріях присутні гіпотези про інстинктивної та вродженої природі потреб і мотивів. Наприклад, у У. Макдаугалла в основі різних мотивів лежать інстинкти. При цьому наголошується, що кожному інстинкту відповідає: а)
  13.  ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІАГНОСТИКИ Взаємодія В СИСТЕМІ батько-дитина
      діагностики. При цьому в зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей та батьків, так і характеристики ро-дітельско-дитячих відносин і взаємодії. У груповій роботі з батьками основний акцент робиться на діагностиці сфери відносин та взаємодії. Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються в реальну взаємодію і в якості умов, і в
  14.  54. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання
      мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. До кінця дошкільного віку є три лінії раз-розвитку (П. Я. Гальперін): - лінія формування довільної поведінки, коли дитина може підкоритися шкільним правилам; 2 - лінія оволодіння засобами і еталонами пізнавальної діяльності, які дозволяють дитині перейти до розуміння збереження кількості; 3 -
  15.  5.2. Процедурно-ОРГАНІЗАЦІЙНІ АСПЕКТИ
      діагностики може здійснюватися у вигляді окремої майстерні (3 - 5 днів) або включатися в більш тривалі програми. Даний цикл носить назву "Тренінг терапевтичних навичок роботи з сім'єю" і є першим із шести в дворічну програму підготовки сімейних терапевтів, що проводиться при Інституті групової та сімейної терапії (м. Москва). Навчання проходить в групі чисельністю 10 - 20
  16.  1.2.7. Категорія мотивації
      мотивація описує сукупність різних спонукань до дії, її психодинамические і психоенергетичні дані. У роботах А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьєва, В. Вілюнас, П.В. Симонова, А.В. Петровського та ін показана складність, часом суперечливість цієї категорії, що включає в себе емоційні, когнітивні освіти та ін За допомогою відносно стійких і відносно мінливих