Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяСоціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Фетіскін Н. П., Козлов В. В. , Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002 - перейти до змісту підручника

2.2.3. Діагностика мотиваційних орієнтації в міжособистісних комунікаціях (І. Д. Ладанов, В. А. Уразаева)

Призначення. Методика націлена на визначення основних комунікативних

орієнтації та їх гармонійності в процесі формального спілкування.

Інструкція. Вам необхідно вибрати один з варіантів відповідей на запропоновані в

опитувальнику твердження:

а) саме так;

б) майже так;

в) здається, так;

г) може бути, так.

У процесі роботи з методикою намагайтеся спиратися на свій досвід спілкування з

партнерами по діловому спілкуванню.

Опитувальник

1.Моя партнер дивиться на предмет обговорення всебічно, враховуючи і мою точку

зору.

2.Мой партнер вважає мене гідним поваги.

3.Коли обговорюються різні точки зору, ми вникаємо з партнером у справу по

суті. Дрібниці нас не хвилюють.

4.Я впевнений, що партнер розуміє мої наміри з приводу створення хороших

взаємин з ним.

5.Мой партнер завжди гідно оцінює мої висловлювання.

6.Мой партнер відчуває, коли в ході бесіди треба слухати, а коли говорити.

7.Я впевнений, що при обговоренні конфліктної ситуації проявляю стриманість.

8.Я відчуваю, що партнер може зацікавитися предметом мого повідомлення.

9.Мне подобається проводити час у бесідах з партнером.

10.Когда ми з партнером приходимо до угоди, то добре знаємо, що кожному з

нас

робити.

11.Якщо обстановка того вимагає, то мій партнер готовий продовжити обговорення

проблеми

до її з'ясування.

12.Я намагаюся йти назустріч проханням мого партнера.

13.Оба, мій партнер і я, намагаємося догодити один одному.

14. Мій партнер зазвичай говорить по суті, без зайвих слів.

15. Після обговорення з партнером різних точок зору я відчуваю, що це йде

мені на

користь.

16.Будучі засмученим, я використовую занадто різкі вирази.

17.Я намагаюся щиро зрозуміти намір мого партнера.

18, Я цілком можу розраховувати на щирість мого партнера.

19.Я вважаю, що хороші взаємини залежать від зусиль обох сторін.

20.После небудь сварки з партнером ми зазвичай намагаємося бути один до одного

уважніше.

Обробка й інтерпретація результатів

Діагностуючі комунікативні орієнтації визначаються за допомогою ключа.

Ключ

Орієнтація на прийняття партнера: 2, 5, 9, 12, 14, 18, 20;

Орієнтація на адекватність сприйняття і розуміння партнера: 1,4, 6, 8, 11, 15,

19;

Орієнтація на досягнення компромісу: 3, 7, 10, 13, 16, 17, 21.

Діапазон кожної з шкал коливається від 7 до 28 балів.

Кількісна значимість відповідей (у балах) визначається наступним чином:

а) Саме так - 4 бали;

б) Майже так - 3 бали;

в) Здається, так - 2 бали;

г) Може бути, так - 1 бал.

Про ступінь виразності кожної з шкал можна судити на підставі наступних

показу-; телей:

21 і більше - висока;

8-20 - середня;

7 і менше - низька.

Загальний сумарний показник, що характеризує абсолютну гармонійність

комунікативних орієнтації, дорівнює 84 балам.

Рівні загальної гармонійності комунікативних орієнтації можуть бути представлені в

наступному вигляді:

64 і більше - високий рівень;

30-63 - середній рівень;

29 і менше - низький рівень.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 2.2.3. Діагностика мотиваційних орієнтації в міжособистісних комунікаціях (І. Д. Ладанов, В. А. Уразаева) "
  1. Тема 8. Внутріособистісні конфлікти
    орієнтація, сублімація, ідеалізація, витіснення, корекція. Особливості виникнення внутрішньоособистісних конфліктів, пов'язаних з різними видами професійної діяльності: менеджера, юриста, соціального працівника, фахівця PR, психолога, п едагога та ін Тема 9. Міжособистісні конфлікти Поняття міжособистісного конфлікту і його структура. Основні підходи у вивченні міжособистісних
  2. ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІАГНОСТИКИ Взаємодія В СИСТЕМІ батько-дитина
    діагностики. При цьому в зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей та батьків, так і характеристики ро-дітельско-дитячих відносин і взаємодії. У груповій роботі з батьками основний акцент робиться на діагностиці сфери відносин та взаємодії. Останні тісно пов'язані один з одним: відносини включаються в реальну взаємодію і в якості умов, і в
  3. ДОБРО
    орієнтації в добрих помислах і діяннях людей. Ласкаво включає в себе чесноти, справедливість, благодіяння, подяка, добру пам'ять, незлостивість. Доброта буває усвідомлена і неусвідомлена, розумна і нерозумна, заслужена і незаслужена, щедра і скуповуючи, половозрастная, світська, релігійна і т.д. Доброта - це стимул і орієнтація для рівнозначної реакції в системі соціальних
  4. 3.1.1. Психологічна сутність комунікативної компетентності та методики її діагностики
    орієнтації, вирішенні проблеми і виході з контакту. Визначення стратегій конструктивності-деструктивності поведінки в конфліктно-стресових ситуаціях. Діагностика комунікативної ефективності в різних видах діяльності особистості та групи. 3.1.2. Діагностика комунікативного контролю {М. Шнайдер) Призначення. Методика призначена для вивчення рівня
  5. Глава 9 Теорії емоційних явищ. Теорії мотиваційної та вольової регуляції
    мотиваційної та вольової
  6. Невлева І.М., Соловйова Л.В. Теорія соціальної роботи: Навчальний посібник. - Білгород: Кооперативний освіта. - 431 с., 2005

  7. 18.5. Ігрова психотерапія
    діагностики, навчання, тренування, психокорекції. Оскільки гра - це модель життя, остільки цей метод можна віднести і до розряду моделювання. У винятково популярному останнім часом в практичній психології методі - тренінгу особливо виразно присутні елементи ігрової психотерапії. Психологічний тренінг в цілому, безумовно, можна віднести до ігрового моделювання, а багато
  8. В.М. Блейхер І.В. Крук. Патопсихологическое діагностика, 1986

  9. Вивчення взаємодії в процесі спостереження
    діагностики великий інтерес можуть представляти описи і розповіді батьків про реальний взаємодії з дитиною, які вони дають у ході групової роботи або психологічної консультації. 2 Діагностика взаємодії за поданням дітей. Гарне уявлення про відносини і взаємодію в сім'ї «очима дітей» дають малюнки дітей на тему «Моя сім'я». До цієї ж групи можуть бути
  10. Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М., Изд-во Інституту Психотерапії - 490 с., 2002

  11. 18.6. Псіхоестетотерапія
    мотиваційну сфери особистості. З їх допомогою можливо змінювати настрою і ставлення, коригувати ціннісні орієнтації, забезпечувати глибокий відпочинок і захоплювати приємною творчою діяльністю. Головна мета пасивних методів, де клієнт виступає в ролі глядача, слухача, - це його відвернути, заспокоїти. Рідше - порушити, надихнути, викликати емоційний підйом. Твори підбираються
  12. Обчислення індексів РБ1, ІА1, СБ1, ГОУ.
    Орієнтація »(СБ1) визначався питаннями А9, А10, А11, А12 додатка 1. Індекс «Індивідуалізм-колективізм» (ГОУ) визначався питаннями А1, А2, А3 додатка 1. Таблиця 8 Індекси / показники Mean Std. Deviation Індекси / показники 1 2 3 4 1 Індивідуалізм-колективізм 42,5 13,3 1,00 2 Дистанція влади 45,2 13,3 0,142 ** 1,00 3 Уникнення невизначеності 49,4 13,6 -0,008 0,088 **
  13. Контрольний тест
    мотиваційних конфліктів »? а) З. Фрейду, б) А. Адлеру, в) К. Юнгом; г) Е. Фроммом, буд) К. Левіну. 7. Еквівалентний внутрішньоособистісний конфлікт - це: а) конфлікт, пов'язаний з вибором між двома в рівній мірі не привабливими об'єктами; б) конфлікт, пов'язаний з вибором двох або більше в рівній мірі привабливих і взаємовиключних об'єктів; в) конфлікт,
  14. Розділ 1 ДІАГНОСТИКА інтегративним мотиваційні утворення ОСОБИСТОСТІ І ГРУПИ 2.1.1.О специфіці вивчення мотиваційних феноменів особи і групи
    діагностиці особистісних і групових потенціалів у навчальній та трудовій діяльності. Відповідно з контекстом розвитку в даній главі наведено психодіагностичні методики, що стосуються структури навчальної мотивації різновікових школярів і типологій мотивів навчання, а також парціальної спрямованості особистості педагога, його мотиваційних переваг. 2.1.2. Діагностика
  15. Черніков А.В.. Системна сімейна терапія: Інтегративна модель діагностики. - Вид. 3-е, испр. і доп. М.: Незалежна фірна "Клас",. - 208 с. - (Бібліотека психології та психотерапії, вив. 97)., 2001

  16. 54. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання
    мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. До кінця дошкільного віку є три лінії раз-розвитку (П. Я. Гальперін): - лінія формування довільної поведінки, коли дитина може підкоритися шкільним правилам; 2 - лінія оволодіння засобами і еталонами пізнавальної діяльності, які дозволяють дитині перейти до розуміння збереження кількості; 3 -
  17. 7. Розвиток діяльності - умова і спосіб розвитку особистості
    мотиваційної сфер особистості. У ході діяльності відбуваються процеси «опредмечивания» (суб'єкт втілює свої задуми, тобто в конеч-ном рахунку свої психологічні якості, в предметі) і «распредмечивания» (суб'єкт «привласнює» якості об'єкта діяльності). А. Н. Леонтьєв розмежував поняття
  18. 0. Теорія соціального навчання
    мотиваційних систем - про грунтуватися на научении всередині сім'ї (основна фаза соціалізації); - фаза вторинних мотиваційних систем - про грунтуватися на научении поза сім'єю. За Р. Сирсу, центральний компонент навчання - це залежність, тобто потреба дитини, яку не можна ігнорувати.
  19. 2.0. КОРОТКИЙ ОПИС ІНТЕГРАТИВНОЇ МОДЕЛІ СИСТЕМНОЇ СІМЕЙНОЇ ТЕРАПЕВТИЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ
    діагностики та оцінки з індивіда на його природну групу. Звичайно, сімейний терапевт не повинен нехтувати індивідуальними особливостями людей. Однак гіпотези, які він висуває, повинні бути перш за все циркулярними і включати в себе реакції всіх членів сім'ї. Індивідуальної діагностиці та аналізу взаємодій членів сім'ї на основі їх характерологічних особливостей, установок,