НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія → 
« Попередня Наступна »
С. В. Маланов. метологіческіе І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПСИХОЛОГІЇ., 2005 - перейти до змістом підручника

1.5.2. Проблеми, що виникають при оволодінні науковими знаннями Які проблеми виникають при інтерпретації знаково-символічних засобів, в яких фіксуються наукові знання?

При аналізі опосередкованих знаками сучасних наукових текстів на різних рівнях аналізу часто можна спостерігати змішання гносеологічної проблематики з семіотичної та психологічної проблематикою (Науменко, 1968; Коршунов, 1974; Мантатов, 1980; Чортів, 1993). Це проявляється у двох основних аспектах.

По-перше, в зведенні один до одного: а) семантичних відносин між знаком і його значенням, з одного боку, і б) гносеологічних відносин між ідеальним чином об'єкта і самим об'єктом - з іншого. Таке змішання часто веде до приписування знакам значень істинності і хибності. Але значення хибності й істинності можуть бути приписані тільки образам і діям людини, але не знакам.

По-друге, у змішуванні питань про адекватність результатів пізнання пізнаваного об'єкту, з одного боку, з питаннями про використання тих чи інших інформаційних

48

засобів (знакових і незнакові) для отримання та фіксування таких результатів - з іншого. Таке змішання часто забезпечує помилкове розгляд відчуттів, образів, уявлень, понять як знаків. Знаки не можуть розглядатися в якості самостійної форми пізнання, альтернативної образам і поняттям. Образи і поняття не можуть в семіотичному плані бути альтернативою знакам в їх ролі засобів пізнання і засобів комунікації.

Образи і поняття існують тільки у свідомості суб'єкта як: а) результатів безпосередньо-чуттєвого пізнання світу у процесах реалізації предметних дій, б) результатів інтерпретації знакових і незнакові інформаційних зв'язків суб'єкта зі світом, в) джерела породження нових знакових повідомлень.

Які проблеми виникають при оволодінні змістом сучасних природничо-наукових знань у навчальній діяльності?

В даний час стає очевидним протиріччя між логікою організації сучасного наукового дослідження, логікою отримання наукових знань (а також їх використання) і логікою викладу наукових знань у навчальній діяльності і на сторінках навчальної літератури.

Узагальнену логіку організації знань у навчальній діяльності можна з великою часткою справедливості позначити як предметно орієнтований відповідь на питання: «Що є в даній предметній області?» - І як предметно орієнтовану установку: «Що слід знати і пам'ятати ». Така логіка націлена на організацію змісту знань з різноманітним структурним підстав безвідносно до функціональних сторонам використання одержуваних знань у різних видах людської діяльності і, як правило, підпорядкована завданням відтворення знань безвідносно до діяльності їх отримання або діяльності їх застосування (Леонтьєв А.

А., 2001).

49

4. Замовлення № 4624.

:.;.;

Узагальнена логіка отримання та використання наукових знань початково має дятельностно-функціональні підстави. Логіка сучасних фундаментальних наукових досліджень підпорядкована завданням пояснення різноманітних предметів, явищ і спрямована на пошук відповідей на питання, які не мають очевидних рішень. Логіка прикладних досліджень в науці підпорядкована завданням використання наявних у науці фундаментальних знань в цілях отримання прогнозованих результатів при вирішенні практичних завдань або створенні штучних об'єктів.

Зазначене протиріччя обумовлює ряд недоліків в оволодінні сучасними науково-теоретичними знаннями як школярами, так і студентами. Відзначимо тільки деякі з них. Відсутність функціональності знань - знання можуть відтворюватися в знаково-символічної або вербальній формі, але не застосовуються з метою вирішення практичних життєвих завдань і орієнтування в навколишньому світі. Відсутність в учнів орієнтування в структурі наукового пізнання не дозволяє вірно аналізувати різні складові власних знань: розводити знання науково обгрунтовані і знання ненаукові; орієнтуватися у функціональних відмінностях описово-емпіричних і пояснювально-теоретичних знань (Маланов, 2001).

Розвиток розумових здібностей та оволодіння знаннями - дві сторони єдиного процесу інтелектуального розвитку. При цьому спосіб організації змісту наукових знань у навчальній діяльності багато в чому обумовлює особливості формування розумових операцій і розумових дій в учнів. Зазначені недоліки легко діагностуються шляхом постановки завдань, які вимагають самостійної орієнтування учнів у структурі, змісті і функціях відомих їм знань з різних наукових областей. У учнів серйозні труднощі викликають такі завдання: а) на приведення прикладів наукових пояснень з різних областей знань із зазначенням того, що пояснюється і як пояснюється, б) на формулювання пояснювальних принципів і підстав «відомих» 50

учням наукових теорій; в) на вказівку області явищ і фактів, які пояснюються з позицій «відомої» учням теорії; г) на висунення альтернативних гіпотез з метою пояснення різних явищ. Такі факти дозволяють зробити висновок, що сучасна організація оволодіння науковими знаннями не забезпечує необхідних умов для орієнтування учнів в структурі наукових знань і для формування теоретичного мислення (Ільясов, 1986; Давидов, 1996).

У зв'язку із зазначеними проблемами організація навчальної діяльності з оволодіння сучасними науково-теоретичними знаннями систематично вимагає відносного протиставлення: а) знань емпіричних - описових знань, які підлягають поясненню, б) знань теоретичних - пояснювальних знань, які являють собою гіпотетичні пояснювальні принципи і складають зміст наукових теорій (Ільясов, 1986; Маланов, 2001).

Результати наукової діяльності фіксуються в різноманітних знаково-символічних системах (в наукових «мовах» і термінах). При цьому важливо враховувати, що без оволодіння відповідною знаково-символічної системою глибоке оволодіння змістом наукових знань у відповідній науці виявляється неможливим. Використання сучасних наукових знаково-символічних систем вимагає чіткого розведення двох «логік» їх використання: а) логіки організації знаків і символів, а також правил їх перетворення всередині системи, б) логіки використання знаків і символів для фіксування, опису і пояснення явищ у певній предметній галузі знань. Таке розведення способів використання знаково-символічних засобів, як правило, формується в учнів стихійно. Наприклад, при вивченні хімічних явищ часто можна спостерігати успішні дії учнів у системі символів і структурних формул за відсутності чіткого розуміння того, які явища описують або пояснюють такі формули. При вивченні фізичних явищ можна

51

спостерігати зворотну картину: учні за допомогою фізичної термінології намагаються описати реальні фізичні явища без чіткого з'ясування зв'язків усередині знаково-символічний системи між фізичними термінами, моделями, формулами (Салміна, 1988).

Усі відзначені змістовні і формальні розведення необхідні для вірного з'ясування сучасних природничо-наукових знань. Тим часом такі способи організації орієнтування в наукових знаннях прописуються на сторінках більшої частини вітчизняних підручників і далеко не завжди задаються методичними засобами організації навчального процесу. Тому в даний час необхідна розробка нових методів організації змісту науково-теоретичних знань у навчальній літературі, а також розробка нових принципів організації навчального процесу при з'ясуванні таких знань старшокласниками та студентами (Ільясов, 1994).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 1.5.2. Проблеми, що виникають при оволодінні науковими знаннями Які проблеми виникають при інтерпретації знаково-символічних засобів, в яких фіксуються наукові знання? "
  1. 29. Види діяльності
    оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівні психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає в себе заміщення, спрощення. У грі імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності. Навчання і праця протікають в обов'язкових для людини організаційних формах. У точно
  2. 80. Розвиток і формування здібностей
    пристосовує і пристосовує свої сили до вимог діяльності, формує в собі відсутні властивості. Навчальна діяльність створює можливість не тільки випробувати дитини у всіх відносинах, але і формувати його всебічно. У розвитку і формуванні здібностей особливу роль грають навчання і виховання. Здібності можуть розвиватися стихійно в процесі діяльності, але для
  3. 1.3.1. Що вивчає соціологія. Об'єкт і предмет науки
    проблеми, що виникають в різних групах та організаціях, тут і характеристика "соціальних інститутів" - родини, релігії, політики, економіки, освіти та ін; характеристика різних громадських рухів, різноманітних проблем , які виникають у суспільстві і потребують вирішення, - екологічних, соціальної нерівності, "відхиляється" (злочинності, наркоманії, проституції та ін.) В
  4. 8.3. Теорії здібностей
    проблеми, робити виводи ди, використовувати різноманітні стратегії для вирішення за дач (розвивається протягом усього життя людини); - актуальна креативність: загальна (сензітівний період розвитку в 3-5 років); спеціалізована (формується в період 13-20 років). Діяльнісний підхід до аналізу та поясненню здібностей. Здібності і задатки 1. Людські здібності мають
  5. 1. Філософсько-методологічні проблеми сучасної фізики Питання для обговорення
    проблеми класичної та некласичної фізики: сучасні інтерпретації. М., 1998 Філософські проблеми фізики елементарних частинок. М., 1995. Чекин А.Н. Принцип розвитку в сучасно "космології. СПб., 1995. Шредінгер Е. Ч го таке життя? З точки зору фізика. М.,
  6. З.Научное пізнання. Методи і форми.
    проблема, гіпотеза, теорія. 1 Наукова проблема являє собою усвідомлення суперечностей, що виникли між старою теорією і новими науковими фактами, які не вдається пояснити за допомогою старих теоретичних фактів. Коли наукова проблема поставлена, починається науковий пошук, т.е . організація наукового дослідження. Найважливіша роль у вирішенні наукової проблеми належить гіпотезі. Гіпотеза -
  7. 28. Знання, вміння, навички та звички
    виникають спочатку у вигляді образів, відчуттів і сприймань. Переробка чуттєвих даних у свідомості призводить до утворення уявлень і понять. У цих двох формах знання зберігаються в пам'яті. Як би не були спільні уявлення та абстрактні поняття, головне їх призначення - організація і регулювання практичної діяльності. Знання не існують заради знань. Вони можуть
  8. 8. Проблема наукової раціональності в роботі JI. Лаудана «Наука і цінності» -
    науково! раціональності відрізняється від ієрархічної моделі? По відношенню до чого має бути релятівізіровать визначення наукового прогресу? Основна література Лаудан Л. Наука і цінності / / Сучасна філософія науки: знання, раціональність, цінності в працях мислителів Заходу. М., 1996. С. 295-342. Додаткова література Зеленков А.І. Світоглядні компоненти в структурі
  9. 1. Специфіка глобальних проблем людства
    проблемам », які зачіпають корінні інтереси всього людства в цілому і кожного жителя землі окремо, справляють істотний вплив на вирішення інших, більш приватних проблем, що стоять перед тим чи іншим державою. Ці проблеми можуть бути дозволені тільки об'єднанням зусиль усіх країн. Безпосередньою причиною виникнення глобальних проблем є переважання стихійності у
  10. ПЕРЕДМОВА
    проблем соціологічної науки та діяльності соціолога-практика, знайомство з якими необхідно для тих, хто приступає до оволодіння соціологічної спеціальністю. Посібник буде корисно і для тих, хто збирається опановувати соціологією як другою спеціальністю, а також для всіх тих, кого цікавить соціологічна діяльність. Основні джерела підготовки навчального посібника -
  11. II. Теми рефератів, орієнтовані на дослідження і аналіз методологічних иде:! та концепції крупнеГ ших представників сучасної філософії та соціально-гуманітарного знання 129.
      покликання вченого і цінності науки. 135. Мова і пізнання у філософії Л. Вітгенштейна. 136. Концепція науки в роботі «Філософія нестабільності» І.Р. Пригожина. 137. Концепція зростання знання в філософії науки К. Поппера. 138. Образ розвивається науки в роботі Т. Куна «Структура наукових революцій». 139. Концепція науково-дослідних програм у філософії науки І. Лакатоса. 140. Ідея