Головна
Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та керування || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяЕкспериментальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Нікандров В.В.. Експериментальна психологія. Навчальний посібник. - СПб.: Видавництво «Мова». - 480 с., 2003 - перейти до змісту підручника

13.6. Проективні тести

У рамках «проектованого» діагностичного підходу отри: ня інформації засноване на аналізі особливостей дій випробуваного з зовні нейтральним, ніби безособовим матюкає, червоному, таким стає в силу його слабкою структурованості і невизначеності об'єктом проекції. Відповідно, методи-г ки, засновані на використанні принципу проекції, називаються «проективними» («прожективной»). Поняття «проекції» для позначення цих методик вперше було використано Лоуренсом К. Франком в 1939 р. і, незважаючи на неодноразові спроби змінити їхню назву, закріпилося, ставши загальноприйнятим. Необхідність зміни назви була продиктована поступовим до відходом в інтерпретації методик цієї групи від ідей психоаналізу. Однак назва виявилася стійким, змінилося саме розуміння проекції. І нині цей термін у психології має два значення. Перше - психоаналітичне розуміння-проекції як одного із захисних механізмів, за допомогою якого внутрішні імпульси і почуття, неприйнятні для «Я»,, приписуються зовнішньому об'єкту і тільки тоді проникають у свідомість. У цьому сенсі термін в науку був вперше введений 3. Фрейдом в 1894 р. у статті «Невроз страху», де він писав: «Психіка розвиває невроз страху, коли відчуває себе неповноцінною по відношенню до задачі управління [сексуальним] збудженням, що виникають ендогенно. Тоді вона діє так, як якщо б проектували це збудження у зовнішній світ ». Друге - непсіхоаналітіческое розуміння проекції як прояви особистості зовні. Кожний прояв активності (емоційне, мовленнєвий, рухове) несе на собі відбиток особистості в цілому. Чим менш стереотипні стимули, які спонукають до активності, тим яскравіше прояв особистості. Вперше опис проекції як природної тенденції людей діяти під впливав-"ням своїх потреб, інтересів і всієї психічної: організації (причому захисні механізми можуть проявлятися, а можуть і не проявлятися) належить американському психологові Генрі А. Мюррею [54, с. 250]. Створення теоретичної концепції проекції в застосовне для дослідження особистості вигляді зумовило бурхливий розвиток проективних методик, які зараз займають видне становище в психодиагност--стической практиці.

Тестування за допомогою проективних методів має наступні найбільш загальні особливості. У методиках використовується неоднозначний, Слабоструктуровані стомлений матеріал, що допускає велике число варіантів сприйняття і інтерпретації. При цьому передбачається, що чим слабкіше структурований стомлений матеріал, тим вище ступінь проекції: «Суб'єкт, поглинений спробами інтерпретувати начебто нічого суб'єктивно не значущий матеріал, не помічає, як розкриває свої хвилювання, страхи, бажання і тривоги. Таким чином, значно знижується опір при розкритті особистих, іноді дуже болючих проблем »[305, с. 85]. Для подолання опору інструкція випробуваному дається без розкриття справжньої мети, а сама процедура тестування нерідко проходить в ігровій формі. Для випробуваного, як правило, немає обмежень у виборі відповідей, і відповіді не оцінюються, як «правильні» або «помилкові». Завдяки цим особливостям проектні методики нерідко використовуються на початкових етапах психологічної роботи з клієнтом або на початку комплексного психологічного тестування особистості, оскільки дозволяють встановити контакт і викликати інтерес до обстеження. Важливим достоїнством багатьох проективних методик є те, що відповіді випробовуваних не обов'язково повинні даватися у вербальній формі (як у випадку з опитувальниками), а це дозволяє використовувати ці методики в роботі і з дорослими, і з дітьми.

Перша і использующаяся досі класифікація проективних методів належить Лоуренсу К. Франку. Він запропонував розрізняти проективні методи залежно від характеру реакцій випробуваного. В сучасному, доповненому, вигляді класифікація Франка виглядає наступним чином [54, с. 251]: 1.

Конститутивні методи. 2.

Конструктивні. 3.

Інтерпретатівний. 4.

Катартического. 5.

Експресивні. 6.

Імпрессівной. 7.

Аддитивні.

Конститутивні методи характеризуються ситуацією, в якій від випробуваного потрібно створення якоїсь структури з Слабоструктуровані, аморфного матеріалу, оформлення стимулів, надання їм змісту. Прикладом методик цієї групи є тест Роршаха, стомлений матеріал якого складається з 10 стандартних таблиць з чорно-білими та кольоровими симетричними «ляпками» (так звані «плями Роршаха") [474]. Випробуваному пропонується відповісти на питання, на що, на його думку, схоже кожне пляма. Залежно від відповідей обстежуваного судять про його переживання, особливості взаємодії з оточенням, реалістичності сприйняття дійсності, тенденції до неспокою і тривожності та ін Тест Роршаха у високому ступені задовольняє орієнтації проективної психології на використання нестереотипно стимулів. Стомлений матеріал тесту Роршаха не нав'язує випробуваному його відповідей, у зв'язку з чим тест є найбільш часто використовуваною в зарубіжній психодіагностиці проективної методикою. Спробою подальшого розвитку принципу слабоструктурірованності стимульно-го матеріалу є методика «Картини хмар» В. Штерна та ін, де використовується нагадує хмари стомлений матеріал, який не має, на відміну «плям Роршаха», симетрії і чіткого контуру. Випробуваному пропонується самостійно відзначити контури і розповісти про те, що зображено на картинках.

Конструктивні методи мають на увазі конструювання, створення з оформлених деталей осмисленого цілого. Наприклад, стомлений матеріал методик «Село» і «Тест світу» складається з невеликих за величиною предметів, кількість яких у різних варіантах доходить до 300 [54].

Серед них: школа, лікарня, мерія, церква, торговельні лавки, дерева, автомобілі, фігурки людей і тварин і т. п. Випробуваному пропонується на свій розсуд побудувати з цих предметів село, в якій він хотів би жити, або деякий простір свого існування (за термінологією авторів - «малий світ»). Визначається підхід випробуваного до конструювання макета, реалістичність його побудови, близькість до характерних для різних контингентів побудов і т. д.

інтерпретатівний методи мають на увазі тлумачення випробуваним небудь події, ситуації. Прикладом є тест тематичної апперцепції (ТАТ), тести словесних асоціацій. Стомлений матеріал ТАТ являє собою набір з 30 чорно-білих зображень, на яких представлені відносно невизначені сцени, що допускають неоднозначну інтерпретацію [462]. Випробуваному пропонується скласти розповідь по кожному зображенню: що там відбувається, що переживають дійові особи, що цьому передувало, ніж ситуація закінчиться. На основі розповіді випробуваного створюється уявлення про його переживання, усвідомлюваних і неусвідомлюваних потребах, конфлікти і способи їх дозволу. У тестах словесних асоціацій стомлений матеріал складається зі списку не пов'язаних між собою слів, на кожне з яких випробуваний повинен якнайшвидше дати перше прийшло на думку слово-асоціацію. Характер і час реакції відповідей дають можливість виділити найбільш «емоційно заряджені» для даного випробуваного слова-стимули, судити про наявність тих чи інших проблемних тем.

Катартического методи являють собою здійснення ігрової діяльності в спеціально організованих умовах. До них відносять психодраму Я. Морено [461], розглянуту як проективну методику дослідження особистості. У ході міні-вистави, в якому випробовуваний (протагоніст) грає роль самого себе або уявного особи в значущих для себе ситуаціях, виявляються його особистісні особливості, а шляхом афективного відреагування в драматичних ситуаціях, співзвучних переживань випробуваного, досягається терапевтичний ефект (катарсис і інсайт) . Методика не має стандартної процедури проведення, даних про валідності та надійності, внаслідок чого застосовується не стільки в якості психодіагностичної, скільки психотерапевтичної методики в групової психотерапії.

У експресивних методах отримання інформації засноване на аналізі малюнків випробуваного, малюнки можуть бути на вільну або задану тему. Існує велика різноманітність рісуночних методик: «Неіснуюче тварина» М. 3. Друкаревіч, «Будинок - дерево - людина» Дж. Бука, «Малюнок сім'ї» Халса, «Намалюй людини» К. Маховер, «Мій життєвий шлях» І. Л. Соломіна, «Дитяча рука, яка турбує» Р. Давидо, « Особи та емоції »А. Джахез і Н. Манш, багатовимірний рисунковий тест Р. Блоха, тест малювання пальцями Р. Шоу та багато інших. ін За твердженням Дейла Харріса, автора однієї з модифікацій тесту «Малюнок людини» Гудинаф, «малюнки можуть багато чого сказати про афекті, темпераменті, відношенні і особистості людини, яка їх намалював" [305, с. 440].

Проведення рісуночних тестів не вимагає великих витрат часу, зазвичай допускає групову форму. Основними піддають аналізу елементами малюнка є його розмір, положення на аркуші (угорі, внизу, в центрі, в кутку), поворот малюнка влевоілі вправо, натиск (слабкий, стандартний, сильний), характеристика ліній (рівні, тремтячі, переривчасті, подвійні), наклонфігури, щільність і площу штрихування, кількість і характердеталей. Як правило, малюнкові методики увазі додаток малюнка розповіддю випробуваного про зображеного, складання історії по малюнку, опитування випробуваного по переліком, що додається питань. Аналізується і поведінку випробуваного під час виконання завдання, його висловлювання, вегетативні прояви, тривалість роботи над малюнком. Для збільшення вірогідності інтерпретації бажано проводити рисункові методики в комплексі з іншими тестами, доповнювати їх результатами бесіди і спостереження, оскільки, за словами Леа і Йозефа Шванцара, «більше помилок в психодіагностики було викликано перебільшеною проективної інтерпретацією малюнка, ніж опущеними проективної інтерпретації» [111] .

Імпрессівной тести увазі перевагу одних стимулів (як найбільш бажаних) іншим. Випробуваний опиняється в ситуації, коли необхідно або вибрати найбільш кращі стимули, або проранжувати стимули за ступенем переваги. Наприклад, у тесті Сонди випробуваному пред'являються 48 портретів психічно хворих людей, розбитих на 6 серій, з інструкцією вибрати в кожній серії по два найбільш і найменш вподобаних портрета. Залежно від переваг випробуваного судять про найбільш значущих для нього «діагностичних областях» [485]. Окрему підгрупу імпрессівной тестів складають тести колірного вибору (колірний тест відносин А.М. Еткінда, тест колірних метафор І. Л. Соломіна, тест кольорових пірамід М. Пфістера і Р. Хайсса, «Попарні порівняння» [Ю. І. Филимоненко і др .). Всі вони мають початком тест Макса Люшера, опублікований у 1948 році В основі тесту лежить припущення про тому, що вибір кольору відображає настрій, функціональний стан і найбільш стійкі риси особистості. Кожен колір спектра є пусковим сигналом, що викликає у людини різноманітні, що не усвідомлювані повною мірою асоціації. Наприклад, з червоним кольором людина стикається переважно в ситуаціях небезпеки та напруженої боротьби (це колір крові, вогню), що призводить до асоціювання цього кольору з відповідним для таких ситуацій станом нервово-психічної напруги, мобилизованности, активної дії. Відповідно, віддавати перевагу в ситуації тестування червоний колір буде людина активний і добре відпочив, для якого асоціативна специфіка сприйняття кольору буде відповідати його енергетичним можливостям і мотиваційним установкам, відкидати - людина стомлений і загальмований, для якого збудження в даний момент недоречно, йде врозріз з готівковим енергопотенціалом і установками [381].

Нарешті, адитивні методи (від англ. Add - 'додаток') мають на увазі довільне завершення випробуваним Стимул-ного матеріалу, наприклад завершення пропозиції (методики А. Пейна, Д. Сакса і С. Леві, А . Тендлер, Дж. Роттера, Б. Форе-ра, А. Роде та ін) або завершення історії (методики Л. Дюссо, М. Тома та ін.) Залежно від характеру завершень судять про потреби і мотиви випробуваного, його ставлення до сім'ї, сексу, вищестоящим по роботі і т. д.

Класифікація Франка неодноразово критикувалася за опи-сательность, змішання критеріїв, нечітке розведення груп методів. Не зрозуміло, наприклад, куди віднести тести типу «Завершення малюнка» - до експресивним методам, конститутивним або адитивним. При виділенні групи катартического методів відбулося зміщення акценту з процесу на результат (катарсис). Навряд чи є достатньо обгрунтованим вибір характеру реакцій випробуваного як критерій побудови претендує на повноту охоплення класифікації проективних методів. Тим більше що виділені Франком категорії виявилися задано не стільки характером реакцій випробуваного, скільки характером самого стимульного матеріалу і метою дослідження [305, с. 98].

 У зв'язку з цим виникає необхідність у розведенні проектних тестів за кількома критеріями. Нами пропонується наступна класифікаційна система. 

 I. За задіяної модальності 1.

 Методики з візуальною стимуляцією. 2.

 Методики з аудіо-, тактильної та іншої стимуляцією. 

 II. За характером стимульного матеріалу 1.

 Вербальні. 2.

 Невербальні. 

 III. За типом реакції випробуваного 1.

 Асоціативні. 2.

 Інтерпретативні. 3.

 Маніпулятивні. 4.

 Вільного вибору. 

 IV. За наявності або відсутності готових варіантів відповіді 1.

 Проективні. 2.

 Полупроектівние. 

 Більшість психодіагностичних методик передбачає задіяння зорової модальності. Це є відображенням особливої ??важливості ролі зору в прийомі інформації у сучасної людини: допускається, що адресація стимульного матеріалу очам дозволяє отримувати відповіді, що характеризують особу досить повно. Проте існують методики, де стимуляція пред'являється випробуваному на чутка, наприклад в тесті словесних асоціацій, де тестований повинен якнайшвидше дати слово-асоціацію на промовлене психодиагностом слово-стимул. Відомі також спроби створення проективних методик, звернених до тактильним відчуттям [305, с. 100]. 

 За характером стимульного матеріалу проектні методики можуть бути вербальними, де в якості стимул виступає слово, пропозиція або текст, і невербальними, з предметної, колірної, рисуночное та іншої стимуляцією. У тестах словесних асоціацій в якості стимулів використовуються окремі слова, в методиках типу «Завершення пропозицій» - незакінчені пропозиції, в методиках типу «Завершення історії» - неповні тексти. 

 Г. М. Прошанскім запропоновано розрізняти такі типи відповідей піддослідних: асоціація, інтерпретація, маніпуляція (за шкалою дій з предметами, матеріалами тощо, що має полюсами творчу і репродуктивну маніпуляцію), вільний вибір (тобто якесь розподіл, ранжування стимульного матеріалу ). Відповідно до цього проектні методики запропоновано ділити на асоціативні, інтерпретативні, маніпулятивні та методики вільного вибору [305, с. 105]. 

 Залежно від наявності готових варіантів відповіді можна розрізняти методики підлозі проективні, де випробуваному пропонується вибрати один із запропонованих варіантів відповіді на проективну стимуляцію (в певному сенсі - аналог закритих опитувальників), і власне проективні, де такі варіанти відсутні. Прикладом полупроектівной методики може бути тест Сонди, де випробуваному пропонується вибрати в кожній серії портретів по два вподобаних і два що не сподобались. Випробуваному може зовсім не сподобатися жоден портрет, а не нравящихся може бути більше ніж два, однак примусова інструкція ставить випробуваного в певні умови, яким він повинен дотримуватися, що накладає певні обмеження на прояв його особистісних властивостей. Безумовними плюсами полупроектівних методик є простота кількісної обробки результатів, доступність перекладу методик в комп'ютерну форму, менша вразливість від суб'єктивізму інтерпретатора. 

 Загальноприйнятим є уявлення про те, що проективні тести мають перевагу над суб'єктивними, оскільки дозволяють виявити неусвідомлювані компоненти психічного. Однак необхідно зауважити, ці неусвідомлювані компоненти зовсім не обов'язково проявляться в результатах тестування. На думку Г. У. Оллпорта, нормальний, адекватно пристосований суб'єкт при проведенні проектних тестів дає відповіді, аналогічні свідомому звіту в суб'єктивних тестах, або завдяки досить розвиненому самоконтролю ніяк не проявляє свої домінуючі мотиви. Тому особливого значення проективне тестування набуває тільки тоді, «коли в проективних реакціях виявляється емоційно навантажений матеріал, що суперечить свідомим звітів. І тільки тоді можна з упевненістю говорити про наявність чи відсутність невротичних тенденцій »[305, с. 59]. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "13.6. Проективні тести"
  1.  37. МЕТОДИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ I
      Методи наукових досліджень - це ті прийоми | та засоби, за допомогою яких видобуваються факти, використовувані для доказу положень, з яких, у свою чергу, складається наукова теорія. Основні методи психологічних досліджень та їх варіанти, які застосовуються для збору первинних даних: Основний метод; Варіант основного методу; Спостереження; Опитування; Тести; Експеримент; Зовнішнє (спостереження
  2.  Есхатології
      - (Або ешатологія - грец. Eschatos - останній і logos - вчення) - релігійне вчення про кінцеву долю світу. Згідно християнської догматики, історія людства складається з моментів теологічної еволюції людини і людства, які отримують покарання за гріхи, за гордість і порушення інших десяти заповідей. ТЕСТИ залік ЗАПИТАННЯ І
  3.  Дралін А. І.. Зовнішньоекономічна діяльність: навчальний посібник / А. І. Дралін, С. Г. Міхньова. - Вид. 2-е, перераб. і доп. - Пенза: Інформаційно-видавничий центр ПГУ, 2006. - 127 с., 2006
      тести, екзаменаційні питання. Матеріали викладені в компактній формі з використанням логічних таблиць, схем, малюнків. Посібник підготовлено на кафедрі «Економічна теорія і світова економіка» Пензенського державного університету. Рекомендується для студентів, які вивчають світову економіку, міжнародні економічні відносини, зовнішньоекономічну діяльність; на допомогу викладачам,
  4.  4. «Ерлангенськая програма» у філософії і в історії філософії
      проективної геометрії інваріанти - уже не відстані між точками, що не величина і форма геометричної фігури, а тільки форма, - співвідношення між відстанями, трикутник при проектному перетворенні може стати менше, але залишається подібним собі. Зміст історії філософії - перетворення самих загальних понять, найрадикальніші зміни, що охоплюють основні уявлення про світ і
  5.  СІМЕЙНИЙ ТЕСТ ВІДНОСНО
      проективна методика дослідження дітей, опублікована Д. Антоні і Е. Біне в 1957 році. Методика призначена для обстеження дітей різного віку. У нашій країні тест сімейних відносин практично не використовувався. При роботі з тестом були використані методичні рекомендації, складені А. Г. Лидерс та І. В. Ани-симов ", однак тест піддався вельми значного перетворенню в
  6.  ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ДІАГНОСТИКИ Взаємодія В СИСТЕМІ батько-дитина
      проективні;? опитувальники;? цілеспрямоване або включене спостереження реальної поведінки і взаємин. Необхідно відзначити, що далеко не всі методи піддаються такої чіткої класифікації, деякі поєднують в собі елементи різних груп методів. Малюнок дитини може розглядатися як свого роду інтерв'ю, дане за допомогою образотворчих засобів, а відмінністю цього
  7.  Прикордонна особистісна організація
      проективна ідентифікація. Блок розщеплених об'єктних відносин Блок розщеплених об'єктних відносин складається з двох подблоков Я-і об'єкт-репрезентацій, які я назвав блоком "винагороди" (RORU) і блоком "покинутості" ("Критика") (WORU), кожен з них має свої власні Я - і об'єкт-репрезентації й сполучні афекти. Об'єкт-репрезентація блоку "винагороди"
  8.  Методи дослідження емпіричного рівня
      проективними методами є метод чорнильних плям Роршаха і методика фрустрацій Розенцвейга. У першому випадку виявляється зв'язок між продукцією уяви і типом особистості, в другому - реакція індивіда у відповідь на травматичну (фрустрирующую) ситуацію. (Фрустрація - це стан, викликаний переживанням невдачі, крахом планів) (5, с. 273). 18. Метод безсловесної комунікації,
  9.  7. Методи збору фактичного матеріалу
      тести. Метод спостереження. Метод спостереження - цілеспрямоване вивчення на основі сприйняття дій і вчинків особистості в різних природних ситуаціях. Спостереження ведеться в природних умовах трудової, навчальної або ігрової діяльності людини. Дуже важливо, щоб люди, за якими ведеться спостереження, не знали про це, тому що в противному випадку може зникнути природність їх
  10.  Передмова
      тести. Особливе місце в практикумі займають методи ческие розробки семінарських та практичних занять. Всього в практикумі міститься 32 таких розробки. При цьому залежно від змісту досліджуваного матеріалу і цільової установки пропонуються самі різні форми проведення занять: ділові, дидактичні та ситуаційно-рольові ігри; дидактичні тренінги; ігри-семінари та ін Крім
  11.  Вивчення взаємодії в процесі спостереження
      проектні методики типу ТАТ, КАТ, незакінчені пропозиції, семантичний диференціал, «драбинка», а також опросніковие методики: варіанти для дітей опитувальників ВРР, ADOR
  12.  Нарциссическая особистісна організація интрапсихическим структура
      проективна ідентифікація. Рис. 2. Нарциссическое особистісний розлад интрапсихическим структура (рис. 2) нарцисичного розлади різко відрізняється від интрапсихической структури при прикордонному синдромі як за формою, так і за змістом. Пацієнт має скоріше злилися Я-об'єкт-репрезентації, ніж розщеплені Я-і об'єкт-репрезентації. Зміст цих репрезентацій складається з