НА ГОЛОВНУ

Безпека життєдіяльності та охорона праці || Хімічні науки || Бізнес і заробіток || Гірничо-геологічна галузь || Природничі науки || Зарубіжна література || Інформатика, обчислювальна техніка та управління || Мистецтво. Культура || Історія || Літературознавство. Фольклор || Міжнародні відносини та політичні дисципліни || Науки про Землю || Загальноосвітні дисципліни || Психологія || Релігієзнавство || Соціологія || Техніка || Філологія || Філософські науки || Екологія || Економіка || Юридичні дисципліни
Вікова психологія / Гендерна психологія / Дослідження в психології / Клінічна психологія / Конфліктологія / Кримінальна психологія / Загальна психологія / Патопсихологія / Педагогічна психологія / Популярна психологія / Психокоррекция / Психологічна діагностика / Психологія особистості / Психологія спілкування / Психологія філософії / Психотерапія / Самовдосконалення / Сімейна психологія / Соціальна психологія / Судова психологія / Експериментальна психологія
ГоловнаПсихологіяЕкспериментальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Нікандров В.В.. Експериментальна психологія. Навчальний посібник. - СПб.: Видавництво «Мова». - 480 с., 2003 - перейти до змісту підручника

12.3. Види експерименту

Існує безліч поглядів на диференціацію експериментальних методик і значне число позначають їх термінів. Якщо узагальнити результати в цій області, то сукупність основних різновидів експерименту можна представити в наступному вигляді:

I. За дійсності проведення та повноті процедури 1.

Реальний (конкретний). 2.

Уявний (абстрактний):

а) ідеальний;

б) нескінченний;

в ) бездоганний.

II. За мети експерименту 1.

Дослідницький. 2.

Діагностичний (обслідувальний). 3.

Демонстраційний.

III. За рівнем дослідження 1.

Попередній (розвідувальний). 2.

Основной; 3.

Контрольний.

IV. За типом впливу на випробуваного 1.

Внутрішній. 2.

Зовнішній.

V. За ступенем втручання експериментаторів життєдіяльність випробуваного (по типу експериментальної ситуації)

А. Класична угруповання

1. Лабораторний (штучний). ,

2. Природний (польовий).

3. Формуючий.

Б. Неординарна угруповання: 1.

Експеримент, дублюючий реальність. 2.

Експеримент, який поліпшує реальність.

VI. По можливості впливу експериментатора на незавісімуюпеременную 1.

Спровокований експеримент. 2.

Експеримент, на який посилаються.

VII. За кількістю незалежних змінних 1.

Однофакторний (двовимірний). 2.

Багатофакторний (багатовимірний).

VIII. За кількістю випробовуваних 1.

Індивідуальний. 2.

Груповий.

IX. За способом виявлення зв'язків між змінними (по процедуреварьірованія експериментальної ситуації) 1.

Інтрапроцедурний (всередині). 2.

Інтерпроцедурний (між). 3.

Крос-процедурний (перетин).

X. За типом зміни незалежної змінної 1.

Кількісний. 2.

Якісний.

Реальний (конкретний) експеримент - це досвід, що проводиться в дійсності в конкретних експериментальних умовах. Саме реальні дослідження дають фактичний матеріал, що використовується як у практичних, так і в теоретичних цілях. Результати досвіду справедливі для конкретних умов і популяцій. Їх перенесення на більш широкі умови носить імовірнісний характер.

Уявний експеримент - уявний досвід, нездійсненний в дійсності. Іноді до цього розряду відносять і уявні маніпуляції з приводу організації та проведення в майбутньому планованого реального експерименту [347]. Але таке попереднє «програвання» в думці реального досвіду - фактично його обов'язковий атрибут, реалізований на підготовчих етапах дослідження (постановка проблеми, висунення гіпотези, планування).

Дискусії з приводу «емпірічності» або «теоретичності» уявного експерименту нам здаються нескінченними і безперспективними, оскільки кордон між відповідними видами знань і досліджень вельми умовна. Прихильники теоретичного характеру уявного експерименту зазвичай посилаються на те, що його застосування пов'язано, головним чином, з висуненням і розробкою гіпотези [177, с. 167], а не з етапом збору даних про досліджуваному об'єкті. Це дійсно так. Уявний експеримент застосовується в основному з метою більш чіткого усвідомлення гіпотези, що висувається і для порівняння з реальним досвідом як еталон. Однак у ньому присутні всі ознаки і елементи емпіричного реального експерименту, але тільки в умовному і ідеальному вигляді: здійснюється пряме втор-»| ються експериментатора (нехай уявне) в жізнедеятель-'<ність об'єкта (нехай представленого у вигляді ідеальної моделі); здійснюється найсуворіший (нехай і умовно) контроль і фіксація всіх змінних і відповідей; допускається будь-яку кількість повторень досвіду; досягається однозначність розуміння результатів експерименту і т. д. В якості основних різновидів уявного експерименту виступають ідеальний, нескінченний і бездоганний експерименти.

Ідеальний експеримент - це експеримент, в якому на залежну змінну відсутні будь-які впливи крім однієї незалежної змінної. У реальності виключити додаткові впливу безлічі привхідних факторів неможливо. Тому ідеальний експеримент насправді нездійсненний. На практиці наближення реального досвіду до ідеального реалізується шляхом контролю додаткових змінних, викладеного при описі експериментальної процедури.

Нескінченний експеримент - експеримент, що охоплює всі можливі експериментальні ситуації для всієї досліджуваної популяції (генеральної сукупності). У реальності безліч таких ситуацій безмежно внаслідок величезних, а часто і невідомих, розмірів генеральної сукупності і незліченної кількості діючих на випробуваного факторів. Облік всього цього нескінченного безлічі ситуацій виконаємо тільки у фантазії дослідника. Внаслідок своєї безмежності (в різноманітності і в часі) такий експеримент і отримав назву нескінченного. Практична безглуздість нескінченного експерименту полягає в протиріччі з однією з основних ідей емпіричного дослідження - перенесення результатів, отриманих на обмеженій вибірці, на всю генеральну сукупність. Він потрібен тільки як теоретична модель.

Бездоганний - це експеримент, що поєднує в собі риси і ідеального, і нескінченного експериментів. Як еталон вичерпного експерименту, дає можливість оцінити повноту і, відповідно, недоліки конкретного реального досвіду.

Дослідницький експеримент - це досвід, націлений на отримання нових знань про об'єкт і предмет вивчення. Саме з цим видом дослідів зазвичай асоціюється поняття «науковий експеримент», оскільки головна мета науки - пізнання невідомого. У той час як дві інші різновиди експерименту за критерієм мети носять переважно прикладний характер, дослідний експеримент здійснює в основному пошукову функцію.

У психологічних дослідженнях звичайно мова йде про досліди, що постачають дані про поведінку людей і тварин, про різних психічних явищах. Але, мабуть, сюди ж слід віднести і експерименти, що сприяють розробці та вдосконаленню емпіричних методів. У цих випадках в якості предмета дослідження виступають не власне психічні явища, а способи їх вивчення. У зарубіжній літературі цей різновид експерименту іноді позначається терміном «упорядочивающий експеримент» [437], що в російській мові може бути зрозуміле трохи інакше, а отже, і не може бути рекомендовано до вживання.

Раніше вже вказувалося, що іноді дослідницьким (пошуковим, експлораторного) експериментом називають досвід, який виявляє наявність (або відсутність) причинного зв'язку між незалежною і залежною змінними [120]. На нашу думку, встановлення в досвіді наявності причинно-наслідкових зв'язків визначає не вид експерименту, а рівень його інформативності. У науці цей рівень прийнято називати факторним рівнем експерименту.

Діагностичний (обслідувальний) експеримент - це досвід-завдання, що виконується випробуваним з метою виявлення або вимірювання у нього будь-яких якостей. Нового знання про предмет дослідження (як особистості) ці досліди не дають. Фактично це тестування. Але в кожному тесті, по-перше, присутні всі основні елементи експеріментатьного методу: випробуваний, його відповіді, дослідник, експериментальна ситуація. По-друге, процедура тестування в загальних рисах збігається з процедурою експерименту. По-третє, якщо про предмет дослідження (тому чи іншому психічному явище) тут нових знань не отримують, то про об'єкт (конкретна людина або тварина) нові відомості отримати можна. Все це в поєднанні з розширювальним тлумаченням поняття «експеримент» дозволяє розглядати деякі види діагностичних методик як специфічні експерименти, спрямовані на з'ясування індивідуальних відмінностей.

Сюди в першу чергу відносяться об'єктивні тести, тобто такі випробування, де обстежуваний повинен досягти якихось результатів у певному виді діяльності. Такі психомоторні випробування, тести інтелекту, тести досягнень. З діагностичною метою часто застосовуються багато психофізіологічні та соціально-психологічні експерименти. Оскільки діагностична процедура носить характер обстеження об'єкта вивчення, то і діагностичні експерименти допустимо називати «обслідувальний».

Демонстраційний експеримент - це досвід ілюстративного характеру, супроводжуючий пізнавальні або розважальні заходи. Безпосередньою метою подібних дослідів є ознайомлення аудиторії або з відповідним експериментальним методом, або з отриманим в експерименті ефектом. Найбільшого поширення демонстраційні досліди знайшли в навчальній практиці. З їх допомогою навчаються освоюють дослідні та діагностичні прийоми. Нерідко ставиться і додаткова мета - зацікавити учнів відповідною областю знання. У науковій практиці до подібних експериментів вдаються в основному з метою більш повного пояснення і наочного подання видобутого наукового матеріалу та висунутих гіпотез. Застосовуються демонстраційні досліди і у сфері розваг. Особливо коли одержуваний психологічний ефект може викликати у публіки підвищений інтерес або веселий настрій.

Попередній (розвідувальний) експеримент - це досвід, який здійснюється для уточнення проблеми і адекватною в ній орієнтування. З його допомогою зондуючого маловідомі ситуації, уточнюються гіпотези, виявляються і формулюються питання для подальших досліджень. Дослідження такого розвідувального характеру часто називаються пілотажними. На підставі отриманих в попередніх експериментах даних вирішуються питання про необхідність і можливості подальших досліджень у цій області і організації основних експериментів.

Попередні експерименти крім зондажу (розвідки) досліджуваної проблеми широко використовуються і для вирішення більш приватних завдань в рамках основного дослідження. Будемо вважати це вузьким значенням попереднього експерименту. Найбільш типові завдання в цих випадках: 1) ознайомлення досліджуваних з процедурою основного експерименту для повного з'ясування ними інструкції та запобігання можливих збоїв в подальшому; 2) налагодження експериментальної процедури. Зокрема, визначення оптимального режиму пред'явлення стимуляції в основних дослідах; 3) нівелювання (або усунення) впливу деяких внутрішніх додаткових змінних (наприклад, тривоги, недосвідченість, зростання досвіду в даній діяльності і т. п.). Подібні попередні експерименти, що проводяться в рамках основного дослідження, іноді називають ознайомлювальними. Підсумки цих експериментів, як правило, в основний масив даних наступних основних дослідів не включаються.

Основной експеримент - це повномасштабне емпіричне дослідження, яке виконується з метою отримання нових наукових даних по цікавить експериментатора проблемі. Отриманий в підсумку результат використовується як в теоретичних, так і в прикладних цілях. Основному експерименту можуть передувати попередні як розвідувального, так і ознайомчого характеру.

Контрольний експеримент - це досвід, підсумки якого порівнюються з результатами основного експерименту. Необхідність у контролі може виникнути з різних причин. Наприклад: 1) виявлені помилки в проведенні основних дослідів; 2) сумніви в точності виконання процедури; 3) сумніви в адекватності процедури гіпотезі; 4) поява нових наукових даних, що суперечать отриманим раніше; 5) прагнення до додаткових доказам справедливості прийнятої в основному експерименті гіпотези і перетворенню її в теорію; 6) прагнення спростувати наявні гіпотези чи теорії. Зрозуміло, що за ступенем точності і надійності контрольні експерименти не повинні поступатися основним.

Контрольні експерименти, так само як і попередні, можуть мати широке і вузьке тлумачення. Широке значення оніімеют, коли представляють собою самостійне ісследованіевне рамок основного експерименту, що виконується для перевірки результатів. У цій функції контрольні експеріментиможно називати підтверджуючими (або спростовують).

У ційзв'язку слід ще раз звернути увагу читача на те, що деякі автори підтверджують (конфірматорнимі) іменують досліди, що розкривають вид причинно-наслідкового зв'язку між незалежною і залежною змінними [120]. Але возможностьустановленія через емпіричне дослідження виду залежності між змінними, на наш погляд, визначає не вид експерименту, а рівень його інформативності. Зазвичай цей рівень називають функціональним.

 Про вузькому значенні контрольного експерименту можна гово-рить в тих випадках, коли в дослідженні передбачені специ-альні досліди, що відрізняються від основних відсутністю незалежної змінної і проведених паралельно з ними з метою порівняння. Результати, одержані в цих допоміжних дослідах на «контрольних групах», служать фоном, на якому про-, є залежності, одержувані в основних дослідах на «екс-. експериментальних групах ». Цей методичний прийом уже згадувався під ім'ям «методу паралельних груп». 

 Внутрішній експеримент - це реальний експеримент, де психічні явища викликаються або змінюються безпосередньо вольовим зусиллям випробуваного, а не впливом із зовнішнього світу. Експериментування проводиться в суб'єктивному просторі людини, де він грає роль і експериментатора, і випробуваного. Внутрішній вплив завжди включає в себе незалежну змінну, а в ідеалі тільки нею і повинно обмежитися. Це зближує внутрішній експеримент з уявним ідеальним. 

 Зрозуміло, що такого роду експерименти можуть проводитися-тільки добре підготовленими випробуваними. Вони повинні вміти зосередитися на досліджуваних явищах (своїх психічних процесах і станах), відокремлювати їх від супутніх психічних факторів, однозначно і грамотно повідомляти про свої переживання і враження і т. д. Ясно, що подібні експерименти здійснимі тільки в рамках інтроспекції. Звідси і незначне їх поширення. Навіть інтроспекціоністів минулого рідко вдавалися до Самовплив, а воліли интроспекцию поєднувати з зовнішньої стимуляцією. 

 Зовнішній експеримент - звичайний експериментальний спосіб вивчення психічних явищ, коли їх поява або зміна досягається за рахунок зовнішніх впливів на органи чуття випробуваного. 

 Лабораторний (штучний) експеримент - це досвід, що ставлять у штучно створених умовах, що дозволяють строго дозувати стимуляцію (незалежні змінні) і контролювати інші впливу на випробуваного (додаткові змінні), а також точно реєструвати його відповідні реакції, що включають залежні змінні. Випробуваний знає про свою роль в експерименті, але його загальний задум йому зазвичай не відомий. 

 Оскільки забезпечення зазначених умов можливо, як правило, у спеціально обладнаних приміщеннях - лабораторіях, то і метод отримав назву лабораторного експерименту. Синонімом є термін - штучний експеримент, в якому підкреслюється неприродність експериментальної ситуації в даному виді досліджень. Всі міркування по співвідношенню цих позначень, висловлені при розгляді лабораторного спостереження, справедливі і в даному випадку. 

 Завдяки штучності умов і регламентації поведінки випробуваного (через інструкцію) лабораторний експеримент відрізняється особливо високим ступенем достовірності, надійності і точності результатів. 

 Головним недоліком є ??низький рівень так званої «екологічної валідності», тобто можливу невідповідність природним життєвих ситуацій. Обумовлена ??ця «віддаленість від життя» наступними основними факторами. По-перше, випаданням з експериментальної ситуації істотних для досліджуваного явища умов. Так, в досвіді по заучування безглуздих складів відсутні смислові зв'язки, виступаючі однією з провідних детермінант в роботі людської пам'яті. В експериментах по вимірюванню сенсорної чутливості або часу реакції зазвичай відсутній фактор значущості сигналу, який в життєвих ситуаціях відіграє найважливішу роль і має великий вплив на загостреність психічних реакцій. Друга причина «відриву від життя» - це аналітичність лабораторного експерименту. Вона полягає в тому, що в досвіді зазвичай небудь психічне явище розглядається окремо від інших. Так, вивченню підлягають будь-які види відчуттів, пам'яті, емоцій і т. д. Аналіз в експерименті превалює над синтезом. Третім важливим негативним фактором виступає абстрактність лабораторного експерименту. Вона виражається в його відриві від практичної діяльності людини. Розкриваються в штучних умовах закономірності носять досить загальний характер. Часто додаток цих закономірностей до практиці обертається механічним перенесенням результатів, отриманих в одних умовах, на інші, зовсім іншого роду. 

 І все-таки претензії з приводу «нежиттєвості» лабораторного експерименту не можуть похитнути його статусу найбільш точного наукового методу. До цих пір вважається, що лабораторним експеримент - це «вища форма емпіричного знання». Erdf * домінуюче положення в науці незаперечно. Класичні зразки лабораторного експерименту дають психофізичні методи і способи вимірювання часу реакції. 

 Природний (польовий) експеримент - досвід, здійснюваний в звичайних для випробуваного умовах з мінімумом втручання в його життєдіяльність з боку експериментатора. Пред'явлення незалежної змінної як би «вплетено» природним чином в звичайний хід його діяльності. У залежності від виду виконуваної діяльності та відповідної ситуації розрізняють і види природного експерименту: в умовах спілкування, трудової, ігрової, навчальної, військової діяльності, в умовах побуту і дозвілля. Специфічний вид подібного типу експериментів - слідчий експеримент, в якому штучність процедури поєднується з природністю умов протиправних дій. 

 Зазвичай, якщо це можливо з організаційних та етичних міркувань, випробувані не інформуються про проведення експерименту і, природно, вони не підозрюють про свою роль у ньому. Експериментальні завдання або зовнішня стимуляція постають тут як невід'ємна частина виконуваної ними роботи. 

 Природний експеримент являє собою певною мірою проміжну форму між експериментом і об'єктивним спостереженням. Дійсно, Обсерваційна складова тут більш вагома, ніж в лабораторному експерименті. Деякі риси методу спостереження навіть проявляються сильніше експериментальних особливостей. Так, ініціатива експериментатора виразно проступає тільки в період підготовки досвіду і «впровадження» необхідних завдань у процес подальшої діяльності випробуваного. Протягом же подальшого часу дослідник, як правило, грає більш-менш пасивну роль спостерігача. Далі, експериментатор в цьому випадку практично позбавлений можливості строго контролювати і підтримувати на постійному рівні більшість додаткових змінних як внутрішнього, так і зовнішнього роду. Дуже важко і варіювати умови розвитку досліджуваних явищ. Непросто йде справа з повторюваністю експериментів, так як відтворити ідентичні ситуації в природних умовах практично неможливо. Крім того, експериментатор зазвичай позбавлений і можливості суворої реєстрації як залежною, так і незалежної змінної. Тому результати тут здебільшого представляються в описовій формі. 

 Але зате природний експеримент значно «ближче до життя», ніж лабораторний. Особливо широке застосування цей вид дослідів знаходить в прикладних дослідженнях і в сфері соціально-психологічної проблематики. 

 Синонімом природного експерименту виступає «польовий експеримент». Все сказане про подібний терміні щодо польового спостереження доречно і тут. Пріоритет у розробці та впровадженні природного експерименту в психологію і педагогіку належить А. Ф. Лазурський [182]. 

 Формуючий експеримент - це метод активного впливу на випробуваного, що сприяє його психічному розвитку і особистісного зростання. Головні сфери застосування цього методу - педагогіка, вікова (в першу чергу, дитяча) і педагогічна психології. Активний вплив експериментатора полягає головним чином у створенні спеціальних умов і ситуацій, які, по-перше, ініціюють появу певних психічних функцій і, по-друге, дозволяють цілеспрямовано їх змінювати і формувати. Перше характерно і для лабораторного, і для природного експерименту. Друге - специфіка аналізованої форми експерименту. Формування психіки і особистісних властивостей - процес тривалий. Тому формуючий експеримент зазвичай здійснюється тривалий час. І в цьому відношенні може бути віднесений до лонгітюдному дослідженню. 

 Принципово подібний вплив може призводити і до негативних для випробуваного або суспільства наслідків. Тому надзвичайно важливі кваліфікація і добрі наміри експериментатора. Дослідження подібного роду не повинні шкодити фізичному, психічному і моральному здоров'ю людей. 

 Певною мірою формує експеримент займає проміжне положення між лабораторним і природним. З лабораторним його зближує штучність створення спеціальних умов, а з польовим - природний характер цих самих умов. Переважне застосування формуючого експерименту в педагогіці призвело до розуміння цього методу як однієї з форм психолого-педагогічного експерименту. Іншою формою психолого-педагогічного експерименту тоді розглядається експеримент констатуючий, що дозволяє лише реєструвати той чи інший феномен або рівень його розвитку у дітей [283]. Представляється таки, що ієрархія понять має бути іншою хоча б тому, що поняття «формування» ширше педагогічних понять «навчання» і «виховання». Процедура формування може ставитися не тільки до одухотвореній світу, але і до світу неживому. Що ж стосується формування психічних якостей, то воно прменімо не тільки до людини, але і до тварин. Власне, на цьому грунтується научение тварин. 

 Поза педагогічного контексту розглядає формуючий експеримент Б. Ф. Ломов, коли аналізує проблему впливу експериментатора на відповіді випробуваного [194, с. 41]. І психолого-педагогічний експеримент тоді виступає як окремий випадок формуючого. Можна навести й інші приклади конкретизації формуючого експерименту, які виконують не тільки педагогічні функції. Так, експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку, запропонований Л. С. Виготським, спрямований на вивчення формування різних психічних процесів [72, 73]. Розвитком експериментально-генетичного методу як дослідного, діагностичного та повчального прийому є метод планомірно-поетапного формування розумових дій, запропонований П. Я. Гальперіним [78]. 

 Широке поширення отримав навчальний експеримент, основним завданням якого є варіювання змісту і форм навчальної діяльності людини з метою визначення впливу цих змін на темпи та особливості психічного (в першу чергу, розумового) розвитку людини. Як бачимо, і в цьому варіанті дослідницька складова не поступається навчальною. А саме навчання може проводитися не тільки в педагогічному плані, але і в професійному. 

 Великий внесок у розробку, вдосконалення і застосування цих методів внесли вітчизняні психологи Л. А. Венгер, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. В. Запорожець, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьєв, А . А. Люблінська, Д. Б. Ельконін. 

 Суть формуючого експерименту в контексті дитячої психології дуже точно сформулювала Л. І. Божович: це метод «вивчення особистості дитини в процесі його активного і цілеспрямованого виховання» [38, с. 129]. 

 Як синонімів формуючого експерименту крім навчає і психолого-педагогічного вживають ще безліч інших термінів: перетворюючий, творчий, творчий, який виховує, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки і навіть психотерапевтичний експеримент [169, с. 129]. 

 Близька до щойно розглянутому поділу на лабораторний і природний види експерименту класифікація, запропонована Р.

 Готтсданкер [92]. Він виділяє приблизно за тим же критерієм (ступінь втручання експериментатора в діяльність випробуваного) два різновиди експерименту: дублюючі і поліпшують реальний світ. 

 Експерименти, дублюючі реальність, - це досліди, що моделюють конкретні ситуації реального життя, результати яких мають невисокий рівень узагальнення. Їх висновки застосовні до конкретних людей в умовах конкретної діяльності, тому їх ще називають експериментами повної відповідності. Ці досліди переслідують суто практичні цілі. Даний тип експерименту близький до природного типу за класичною угрупованні. 

 Експерименти, що поліпшують реальність, - це досліди, в яких зміни піддаються тільки деякі, що підлягають вивченню змінні. Решта змінні - стабільні. Цей тип схожий з лабораторним експериментом по загальноприйнятої класифікації. 

 Наведена класифікація Р. Готтсданкер останнім часом деякими дослідниками кваліфікується як «надумана і архаїчна», оскільки «в розвинених науках прагнуть уникати« прямого замикання »експериментальний результат - реальність, бо зрозуміло, що експеримент будується виходячи з вимог перевіряється теорії, а не з вимог відповідності реальності »[120, с. 103]. Така критика обумовлена ??розумінням того, що зовнішня валідність психологічного експерименту як гранична адекватність експериментальної ситуації життєвим обставинам, по-перше, недосяжна принципово [178] і, по-друге, актуальна лише в прикладних, але не в фундаментальних дослідженнях. Але тоді всі ці критичні стріли з тим же успіхом треба направити і на розподіл експерименту на «нежиттєвий» лабораторний і «близький до життя» природний. 

 Клод Бернар запропонував розрізняти два види експерименту: спровокований і на який посилаються. Поль Фресса вважав цей поділ вельми корисним в психології [388]. 

 Спровокований експеримент - це досвід, в якому експериментатор сам впливає на незалежну змінну. Зміни НП можуть бути як кількісними, так і якісними. І тоді спостережувані експериментатором результати (у вигляді реакцій випробуваного) ніби ним же і спровоковані. Очевидно, що переважна більшість експериментальних досліджень відноситься саме до цього виду. П. Фресс не без підстав називає цей тип експерименту «класичним». 

 Експеримент, на який посилаються, - це досвід, в якому зміна незалежної змінної здійснюється без втручання експериментатора. Сюди відносяться зміни особистості, мозкові ушкодження, культурні відмінності і т. п. На думку П. Фресса, ці випадки дуже цінні, «так як експериментатор не може вводити змінні, дія яких була б повільним (система виховання), і не має права експериментувати на людині, якщо його експеримент може викликати серйозні і незворотні фізіологічні або психологічні порушення »[388, с. 12]. Можуть бути випадки, коли експеримент з одним змінним - спровокований, а за іншими - на який посилаються. 

 Однофакторний (двовимірний) експеримент - це експеримент з однієї незалежної та однієї залежної змінними. Оскільки є тільки один впливає на відповіді випробуваного фактор, остільки досвід і називається однофакторном або однорівневим. А оскільки є дві вимірювані величини - НП і ЗП, остільки експеримент називається двовимірним або бівалентним. Виділення тільки двох змінних дозволяє вивчити психічне явище в «чистому» вигляді. Реалізація такого варіанту дослідження здійснюється за допомогою описаних вище процедур контролю додаткових змінних і пред'явлення незалежної змінної. Основна маса експериментального матеріалу в психології здобута за допомогою однофакторних дослідів. Нагадаємо, що вони поки є основним інструментом вивчення психічних явищ на функціональному рівні, тобто на рівні, що дозволяє встановлювати функціональні залежності між змінними. Зрозуміло, що реалізується однофактор-ний експеримент в лабораторних умовах. 

 Багатофакторний (багатовимірний) експеримент - це експеримент з декількома незалежними і зазвичай однієї залежної змінними. Не виключається і наявність декількох залежних змінних, але цей випадок поки вкрай рідкісний у психологічних дослідженнях. Хоча, мабуть, за ним майбутнє, так як реальні психічні явища завжди являють собою складну систему безлічі взаємодіючих факторів. До них застосовано поширене в науці найменування «погано організованих систем», яке якраз і підкреслює множинність детермінації їх прояву [74, 230]. 

 Багатофакторне експериментування розвивалося по двох головних напрямках. Перша пов'язана із згадуваним уже англійським ученим Р. Фішером, розробником дисперсійного аналізу. В основі цього підходу лежать ідеї статистичних закономірностей. Другий напрямок пов'язаний з ідеями кібернетики [65, 66]. Мабуть, цією обставиною обумовлено позначення багатофакторного експерименту терміном «ки-бернетіческій експеримент» [177, 190]. До теперішнього часу, мабуть, обидва напрями злилися воєдино і важко розрізняються. 

 У психології багатофакторний експеримент застосовується в ситуаціях, коли виключити або знівелювати вплив додаткових змінних неможливо або коли по завданню дослідження потрібно з'ясувати спільне вплив на випробуваного декількох незалежних змінних. Природно, в цю систему включають фактори, піддаються обліку (а ще краще і виміру). 

 Таким чином, чого не можна домогтися прямої маніпуляцією змінних в однофакторном експерименті, можна досягти шляхом статистичного аналізу безлічі змінних в багатофакторному експерименті. Звичайним способом подібного аналізу є дисперсійний аналіз (і його модифікації). Раціоналізація процедури багатофакторного експерименту досягається за допомогою викладеного вище процесу планування експерименту. Головне достоїнство методу - наближення експериментальної ситуації до реальних умов життєдіяльності випробуваного. Значно знижується ризик спотворення або «забруднення» результатів побічними явищами, який притаманний однофакторном варіанту. Тут замість спроб усунути контамінірующіе ефекти (взаємовплив) проводиться їх вивчення. «Аналіз зв'язків між досліджуваними ознаками дозволяє виявити найбільше число прихованих структурних факторів, від яких залежать спостережувані варіації вимірюваних змінних» [212, с. 5]. 

 В даний час психологічна наука вважає, що спостережувані вихідні ознаки поведінки індивіда - це тільки поверхневі індикатори, побічно відображають приховані від прямого спостереження риси особистості, знання яких дозволяє просто і зрозуміло описати індивідуальну поведінку. Вважається, що цих прихованих рис (дійсно визначають поведінку факторів) менше, ніж поверхневих. Опису через фактори як системи взаємопов'язаних зовнішніх ознак значно економніше описів через ці зовнішні ознаки. Таким чином, багатофакторний експеримент сприяє виявленню істинних, сутнісних детермінант поведінки людини. Очевидно, що многофакторное експериментування з успіхом може застосовуватися в областях, де поведінка вивчається в природних умовах. 

 Проте багатофакторний експеримент поки ще тільки завойовує рівне становище з однофакторном. Основними причинами такої ситуації вважаються: 1) труднощі (або іноді нездатність) вирватися зі звичних стереотипів про правила проведення досліджень і 2) мале число публікацій з теорії багатовимірних досліджень. 

 Синоніми багатофакторного експерименту: багаторівневий; багатовимірний, мультівалентний експеримент 

 Індивідуальний експеримент - досвід з одним випробуваним. 

 Груповий експеримент - досвід з декількома випробуваними одночасно. Їх взаємовпливу можуть бути як суттєвими, так і незначними, можуть враховуватися експериментатором або не враховуватися. Якщо взаємовпливу випробовуваних один на одного обумовлені не тільки соприсутствие, а й спільною діяльністю, то можливо говорити про колективне експерименті. 

 Інтрапроцедурний експеримент (лат. intra - всередині) - це експеримент, в якому всі експериментальні ситуації (а по суті, всі значення незалежної змінної) пред'являються одного й того ж контингенту досліджуваних. Якщо випробуваний один, тобто здійснюється індивідуальний досвід, то говорять про інтра-індивідуальному експерименті. Порівняння відповідей цього випробуваного, отриманих у різних ситуаціях (для різних значень НП), і дає можливість виявити залежності між змінними. Особливо зручний цей варіант при кількісних змінах НП для визначення функціональних залежностей. 

 Можлива реалізація розглянутої процедури і в груповому варіанті. Такі досліди зазвичай присвячені вивченню міжособистісних відносин у різних соціальних групах. Тоді досліди можна назвати штрагрупповимі. Справедливості заради треба сказати, що у відомій нам літературі термін «інтрагруп-повий експеримент» відсутня. Його передбачається поки розглядати як логічне доповнення до інтраіндивідуальний-му. Головна мета таких експериментів - виявлення загальних закономірностей для тієї чи іншої популяції. 

 Інтерпроцедурний експеримент (лат. inter - між) - експеримент, в якому різним контингентам випробовуваних пред'являються однакові експериментальні ситуації. Робота з кожним окремим контингентом здійснюється або в різних місцях, або в різний час, або різнимиекспериментаторами, але по ідентичним програмам. Головна мета подібних дослідів - з'ясування індивідуальних чи міжгрупових відмінностей. Природно, що перші виявляються в серії індивідуальних дослідів, а другі - групових. І тоді в першому випадку говорять про інтеріндивідуальний експерименті, по-другому - про інтергрупповой, або частіше межгрупповом експерименті. 

 Крос-процедурний експеримент (англ. cross - перетинати) - це експеримент, в якому різним контингентам випробовуваних пред'являються неоднакові ситуації. Якщо випробовувані працюють поодинці, то мова йде про крос-індивідуальному експерименті. Якщо ж кожній ситуації відповідає певна група піддослідних, то це - крос-груповий експеримент, який іноді називають міжгрупових, що є термінологічної неточністю. Межгрупповой - це синонім інтер-, а не крос-групового експерименту. Зазначена неточність виникає або через неадекватну перекладу іноземних джерел, або через недбале ставлення до термінології. 

 Цей тип експерименту використовується з рівним успіхом як для вивчення загально психологічних, так і диференційно-психологічних факторів і закономірностей. Реалізація кросс-процедури характерна для багатофакторного експериментування. 

 Кількісний експеримент - це досвід, в якому незалежна змінна може зменшуватися або збільшуватися. Ряд її можливих значень являє собою континуум, тобто безперервну послідовність величин. Ці значення, як правило, можуть виражатися чисельно, оскільки НП має одиниці виміру. Залежно від природи НП її кількісне подання може здійснюватися різними способами. Наприклад, часовий інтервал (тривалість), дозування, вага, концентрація, число елементів. Це фізичні показники. Кількісне вираження НП може реалізовуватися і через психологічні показники: як психофізичні, так і психометричні. 

 Кількісний характер НП ще не гарантує отримання метричних (інтервальних і пропорційних) експериментальних даних, але є їх істотною передумовою. 

 Якісний експеримент - це досвід, в якому незалежна змінна не має кількісних варіацій. Її значення постають тільки як різні якісні модифікації. Приклади: статеві відмінності популяцій, модальностние відмінності сигналів і т. п. Граничний випадок якісного представлення НП - це її наявність або відсутність. Наприклад: присутність (відсутність) перешкод. 

 Якісний характер НП не обов'язково призводить до неметричних результатами експерименту. Але отримання метричних даних тут, як правило, більш проблематично, ніж в кількісних дослідах. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "12.3. Види експерименту"
  1.  7. Методи збору фактичного матеріалу
      види діяльності, якими зайняті випробовувані, проводячи так зване включене спостереження. Збереження природності психічних проявів - перша вимога до спостереження як до методу наукового дослідження. Метод експерименту. Основним методом психології, як і інших наук, є експеримент. Експеримент - метод збору фактів в спеціально створених умовах, що забезпечують
  2.  38. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ СТРАТЕГІЇ
      експериментального прийому і відповідного матеріалу, виділення контрольних і експериментальних груп випробовуваних, визначення вмісту серій експерименту, статистична і теоретична обробка експериментального матеріалу і т. п. В експериментальному дослідженні можливі появи артефактів - відхилень від нормальної закономірності. Вони виникають через порушення в проведенні
  3.  Глава 12. ЕКСПЕРИМЕНТ
      Глава 12.
  4.  Царство сверхсознания: частина 2
      експеримент і самостійно оцінити отримані дані. Тоді ви зможете їх проінтерпретувати. Якщо ви не здійсните цей експеримент, не виконаєте необхідної медитації або не ввійдете в потрібну парадигму, тоді ви не будете володіти даними, необхідними для інтерпретації. Якщо ви візьмете людини з магічним або міфічним світоглядом і спробуєте пояснити йому, що сума квадратів
  5.  4.5.1. Постановка експериментальних досліджень
      експерименту [53]. Навішування досліджуваного продукту в повітряно-сухому стані поміщають лась в фарфоровий стакан і заливалася витравлюють розчином визна-діленої концентрації при різному ставленні Т: Ж і витравлюють при температурі, що змінюється з перемішуванням Імпелери мішалкою протягом заданого часу. Після цього отриманий продуктивний рас-твор фільтрувався через
  6.  5.2.2 Вивчення впливу реагентів-модифікаторів на поверхню подрібненого каолініту
      експеримент з визначення оптичної щільності БКК після його контакту з каолінітом, подрібненим у присутності іірофосфата натрію. Результати експерименту представлені графіком на рис.23. Як видно з графіка (рис. 23), із збільшенням тривалості подрібнення каолініту спостерігається зменшення концентрації ксантоі ^ ена-та. Однак результати досвіду з добавкою модифікатора в
  7.  ДОДАТОК 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ПОВЕДІНКИ АНАЛІТИЧНОГО РІШЕННЯ МОДЕЛІ (3.1) З ідентифікували КОЕФІЦІЄНТАМИ ПРИ РІЗНИХ значень вхідних вологість і температура СУШКИ «5
      З 5 OS 1-Ч; Довжина, м-Експеримент Модель
  8.  3. Методи дослідження вікової психології
      експерименту. Основна мета - встановити наявність або відсутність досліджуваного явища за певних контрольованих умовах, виміряти його кількісних-ються характеристики, дати якісний опис. Експеримент - дослідження, в процесі якого ми самі викликаємо цікавлять нас психічні явле-ня і створюємо умови, необхідні і достатні для прояву і вимірювання зв'язків
  9.  Фізіологічні підтвердження
      види депресії повинні розглядатися як самостійні синдроми, оскільки їх пороги гальмування розташовані в протилежних напрямках від нормального. Гільберт і Россі виявили, що розрізняти ендогенний і невротичний види депресії можна і по реакції людини на збуджуючі препарати; Шагасс (Shagass, 1981) назвав цю реакцію "протилежно спрямованим порогом гальмування". У
  10.  39. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ
      експериментального дослідження є: 1) лабораторний експеримент; 2) природний експеримент. Лабораторний експеримент - дослідницька стратегія, яка заснована на моделюванні діяльності індивіда в спеціальних умовах. Провідною ознакою лабораторного експерименту є забезпечення відтворюваності досліджуваної характеристики та умов її проявів. Зазвичай він проводиться в
  11.  Генеративних ЕСТЕТИКА
      експерименти по «машинному мистецтву». Генеративна естетика примикає до інформаційної естетиці, будучи її відгалуженням з яскраво вираженою технологічної
енциклопедія  заливне  український  гур'ївська  окрошка